家長視角下的兒童電子繪本的選擇與教育運用

何志穎 竇喬瀚

摘 要：本文主要研究探討基于家長視角下的兒童電子繪本的選擇與教育運用，結合兒童閱讀方式的變化、電子繪本發展概況進行思考，以分析、總結電子繪本相較傳統繪本在視聽觸覺、活動體驗、親子閱讀的新穎功能豐富幼兒閱讀體驗的表現為基礎，對于家長在使用電子繪本進行親子閱讀活動時，如何選擇相關電子繪本提出相關策略，包括：選擇兒童感興趣的、符合兒童年齡特征和閱讀能力的、內容多元和內涵豐富的電子繪本等相關選擇建議，并對家長如何恰當地使用電子繪本對幼兒進行教育提出對策。

關鍵詞：兒童電子繪本;家長視角;選擇與教育運用研究

人類發展進入新時期，多媒體技術、電子移動設備廣泛普及。根據2013年相關調查顯示，上海有70%的學齡前兒童家中有ipad之類的平板電腦，全市75%的兒童每天都會使用ipad之類的平板電腦，兒童的閱讀方式正在發生變化。現階段的電子繪本作為一種特殊的圖畫書，在內容的制作及展示方面需運用豐富的表現手法，電子繪本的藝術設計即用特定的電子技術以及動畫技術將兒童故事用豐富的情景內容表達出來。本研究立足于家長視角下，探尋電子繪本的價值意義，并指導親子關系中電子繪本的閱讀，以為家長合理開展電子繪本閱讀提供參考性意見。

一、電子繪本的新穎功能豐富幼兒的閱讀體驗

學齡前兒童的思維尚處于具體形象思維，兒童認識事物、思考事物離不開具體事物的支持。幼兒的心理發展水平和認知所處的階段決定了他們并不具備成熟閱讀者所擁有的閱讀理解能力。繪本鮮明生動的圖畫和簡單明了的文字適合幼兒的閱讀特點，許多優秀繪本里人物的塑造、故事情節的鋪陳、結構安排、構圖、版式及裝幀設計，都全面而充分地考慮了兒童的接受心理和閱讀趣味。正如前蘇聯兒童教育專家馬卡連柯指出，即使孩子們在不能讀懂繪本的年齡接觸到繪本，繪本仍然能夠激發孩子們閱讀興趣和克服識字苦難的愿望。電子繪本繼承并發揚了傳統繪本的優點，例如曾經獲得2012年奧斯卡最佳動畫獎的《神奇飛書》，作者將繪本的元素充分融入互動的元素，采用栩栩如生的造型設計融入其中，在繼承了傳統繪本優秀的直觀表達能力的同時，更是在閱讀中為兒童帶來了多感官共同互動的體驗。

（一）豐富兒童閱讀時的視、聽覺體驗

兒童電子繪本是電子信息時代下，傳統繪本的平面視覺元素在三維空間的延伸。兒童使用電子繪本閱讀是一種兒童和繪本之間的全新的多感官互動型趣味閱讀形式，多變、趣味故事風格，條理清晰的畫面構圖以及動態化、靈活的呈現方式，再加以文字、聲音等元素的裝飾，讓視覺中心更加突出，讓兒童的視覺感受更為直觀，提高兒童的閱讀興趣。如電子繪本《火箭書》，運用當下十分流行的裸眼3D技術，結合了一定的動畫元素，將火箭的各種運動軌跡都運用三維的動畫效果呈現，這就為電子繪本增加了視覺沖擊力，增強了場景的逼真度。電子繪本中的配音很大程度上烘托與強化了兒童電子繪本中故事情節所表達的情感，不同風格的配樂能夠營造不同的故事氛圍。聲音元素的加入，不僅增強了兒童電子繪本的視聽趣味，還可以通過對不同聲音、不同音調的記憶，讓兒童更好的理解使故事的情感和主題。

（二）豐富兒童閱讀時的觸覺體驗和活動體驗

兒童電子繪本雖然本質上依然以文字、圖片、色彩等作為基本的視覺元素，但閱讀方式其實己經動了起來，不再只是單純翻閱。閱讀過程動態化，可靜可動的畫面效果，音畫結合的呈現方式更加富有節奏，也更加符合幼兒愛玩好動的心理特點。電子繪本融入多種媒體綜合表達方式，調動兒童受眾閱讀的積極性，并激發他們的內心情感，從而獲得全面且豐富的感官樂趣。例如，繪本《The Art of Pho》中的所有頁面都是采用這種轉場方式，當一個片段結束會自動引出下一個片段。例如，在電子繪本《Artie魔法鉛筆》中，每當有重要情節的時候，就會出現一個小動畫，當Artie拔出這只魔法鉛筆的時候、當恐龍怪獸登場的時候以及當別人需要幫助的時候等，配上適當的音效，來吸引兒童的眼球，刺激他們的感官，就會讓他們覺得很有趣。

（三）提升閱讀過程中親子互動時的情感體驗

電子繪本閱讀提升家長和幼兒閱讀過程中親子互動時的情感體驗，促進兒童的情感表達。首先，針對兒童的愛玩天性以及自控能力不高的現狀，有的兒童電子繪本的設計中添加了“家長中心”的設置，家長可以給兒童設定閱讀的時間和休息的時間;家長還可以設置兒童的乳名，在繪本閱讀中或繪本游戲中，用乳名來稱呼兒童，這就會更加吸引兒童的注意力，為親子互動環節增添了趣味性和親切感，增進親子關系，而家長的介入也能更好的讓兒童擁有更健康的閱讀體驗。此外，在親子共讀類兒童電子繪本中，會有家長和兒童互動環節，例如角色扮演、親子游戲等，都需要家長的參與，讓兒童在獨立閱讀的環境閱讀的同時能得到家長的關愛。

二、家長應為幼兒挑選合適的電子繪本

談到“教師選擇繪本最重要的標準是什么”的時候，最多、最主要的前三項標準依次為：選擇具有一定教育意義的繪本;選擇符合幼兒認知水平;選擇繪本內容、人物設置是否有趣的。家長們在選擇繪本時，需要考慮到繪本教育價值和趣味性，并且應利于幼兒的身心健康成長，做到符合幼兒語言、智力發展的“最近發展區”的需要，才能在教學中達成某些有益的情感態度。其次，在閱讀活動中，電子繪本的選擇要在視覺上吸引幼兒，才能為進一步幼兒帶來多感官的體驗，因此在挑選電子繪本時還要考慮到幼兒的喜愛程度。

（一）選擇兒童感興趣的兒童電子繪本

學前兒童正處于“讀圖”階段，繪本給幼兒帶來的視覺震撼比書本知識、教師教導的效果更為直接。繪本閱讀就是要將幼兒的注意力集中到圖畫信息的有意義單元中去，讓幼兒發現這些有意義的元素。畫工、語言、故事情節三個方面決定了繪本的質量。畫工方面，繪制精美的圖畫很重要，精美、生動的圖畫，能給幼兒一種直觀的美，沖擊兒童視覺，讓幼兒愛不釋手;語言方面，生動、精煉的語言與動感十足的畫面的完美結合，會使得電子繪本更具吸引力。故事情節方面，家長需要選擇情節有趣、富有個性特色的繪本。繪本是以兒童的需要為基礎創作出來的，深受兒童歡迎的繪本，其情節讓人遐想聯翩，既活潑有趣又在情理之中，契合幼兒的生活經驗，繪本中的每個人物都具有其鮮明的個性，讓人印象深刻。只有讓幼兒在閱讀中快樂體驗，快樂學習，才能讓其體會到閱讀的樂趣。

（二）選擇符合兒童年齡特征的、符合兒童閱讀能力的兒童電子繪本

不同年齡階段幼兒認知思維能力發展水平的不同，可以理解、接受的繪本也不同。因此，要為不同發展階段的幼兒選擇符合其理解能力的繪本。因此，繪本的選擇也應是由易到難，由簡到繁，同時也要考慮到選擇不同主題、不同藝術風格和不同文化背景的作品。

而根據幼兒年齡階段來選擇電子繪本，2～4歲的幼兒家長可以有針對性地選擇能夠提供多種感官體驗、幫助的電子繪本，這些電子繪本應該能夠引發幼兒對繪本的興趣，并在幼兒動手操作學習中培養幼兒親近繪本的想法。4～5歲的幼兒喜歡辨認、猜測、讀出繪本中的字，有強烈的好奇心，對世界充滿了探索欲，同時也具備了一定的溝通、交流能力，能夠較為準確的表達自己的情緒、想法。這時為他們挑選的電子繪本就應當故事情節精彩、線索鮮明，突出其中的人際交往。而5～6歲的幼兒領悟學習能力已經發展得比較好了，同時它們喜歡想象，有把書面語言和生活經驗聯系在一起，在生活中運用書面語言的能力，他們也能學會自讀、復述繪本故事，能回答故事中的問題，能夠自己想象、創造、改編故事的結尾，表演再現故事的情節，能分辨故事中的美丑善惡，感受故事中人物的情緒情感。這時就可以選擇故事情節較為復雜、加有思考和推理、結局偏向開放或是意義深刻的電子繪本。

（三）選擇內容多元、內涵豐富的兒童電子繪本

1.選擇有創意的電子繪本

為幼兒提供一片創意閱讀的天地，盡早培養幼兒的自主閱讀能力，可以為他們成為終身閱讀者奠定堅實的基礎。而優秀的繪本總是創意不斷。比如《灶神的故事》，灶神不斷做出新的菜品，菜品的搭配都是十分具有創意的。有創意的繪本能提高幼兒觀察能力、語言能力，發揮其天馬行空的想象力。閱讀到故事情節比較復雜的繪本時，幼兒會有問不完的問題，家長要善于傾聽幼兒的語言表達，及時抓住那一刻孩子思維的閃光點，進行表揚和鼓勵。有的問題需要家長適當引導，有的問題則要充分發揮孩子的主動性與創造性。

2.選擇富有特色、內容多元的電子繪本

據研究統計，家長們、老師們在選擇繪本時會傾向選擇具有鮮明的以“愛”為主題的繪本，而其他具有特色的新類型繪本卻無人問津。挑選繪本時，首先考慮這本書是不是能給幼兒一定的教育啟發意義，卻忽略了一些幼兒身心成長發展將要面臨的問題，諸如“死亡”、“性”、“生理現象”等，成人的回避，可能會給充滿好奇心的幼兒帶來不安感，這時有些繪本就能起到及時雨的作用，比如《是誰嗯嗯在我頭上》這本書就以有趣的故事、科學的講解，解釋了大小便這一成人難以啟齒的問題，讓幼兒學會了以科學的態度直面本來在生活中本就很正常的生理問題。

此外，幼兒在成長的過程中會遇到害怕與恐懼、生氣、難過的情緒，適時地為幼兒挑選認識自己、處理情緒類的繪本，可以給幼兒許多啟發和鼓勵，讓他們學會管理自己的情緒。

3.選擇互動性強的兒童電子繪本

兒童讀者在閱讀電子繪本的過程中，會有大量的互動行為，這些互動環節充分調動了讀者的手、腦、眼、耳等感官，不僅提高了幼兒的參與性和創造性，更重要的是學習知識的過程中幼兒獲得了豐富的趣味感和娛樂感，這些互動環節就讓電子繪本具有了極大的游戲性。例如在《Morris Lessmore先生的神奇飛書》中，就融入了“拼圖游戲”，Morris先生對書籍進行修復這一情節中，將書籍修同拼圖游戲完美結合了起來。有的電子繪本提供了多感官交互產生的游戲性，例如也重力感應和聲音感應的互動環節。在《漫先生》中，通過搖晃，獲得很多藥丸來治愈主人公腦袋被機械化的毛病;向ipad屏幕用力吹，可以吹散畫面中的漂浮著的迷霧，這實際上是利用了設備對聲音的感應。

三、家長如何使用電子繪本進行親子閱讀

親子閱讀活動還沒有發揮出真正的價值。據相關調查顯示，在參與調查的家庭中，每天開展親子閱讀活動1小時以上的家庭約占14%，開展半小時左右的家庭約占40%，開展15分鐘左右的家庭占26%，親自閱讀活動15分鐘以下或者很少陪孩子閱讀家庭占20%。究其原因，主要表現在：家長文化素養不高;家長不重視或沒時間進行親子閱讀;親子閱讀氛圍和環境創設不足;親子閱讀的時間不夠充分;家長缺乏科學的引導;家長對于兒童要求過高等問題。優秀的繪本故事都經過了千錘百煉、仔細打磨，它的每一部分都是經過精心設計、安排，細節經得起推敲，故事的氣氛也能感染兒童。

（一）重視親子閱讀、控制閱讀電子繪本的時間

研究表明，家庭開展的親子閱讀活動在幫助孩子理解、運用詞匯方面有著20%以上的影響。在人類的整個生命周期中，兒童期是大腦發育的黃金時期，及時讓孩子開始閱讀，那么他的語言能力、理解能力都將大幅上升。幼兒語言能力的發展與家庭閱讀氛圍有著至關重要的聯系。與歐美國家相比，我國的親子閱讀不僅僅是培養孩子的時間不一樣，家庭陪伴度也不同。為了兒童語言能力、認知能力的發展，家長應當重視親子閱讀，有意識的預留出充足的親子閱讀的時間，時間是培養孩子閱讀興趣和閱讀能力的基礎和前提。家長還應注意嚴格控制兒童閱讀電子繪本的時間。3～4歲的幼兒集中注意力的時間大概在3～5分鐘，4～5的幼兒集中注意力的時間大概在10分鐘左右，5～6歲的幼兒則是10～15分鐘左右，且注意范圍不斷擴大。

（二）盡量避免無效提問和提問過度

有時父母的提問會顯得無意義。比如從繪本的封面、內容的第一頁就開始提問，大量類似于這樣的問題：“這個故事有趣嗎？”、“那么什么地方有趣呢？”、“你最喜歡哪幅畫面？”這些問題繁瑣、枯燥，幼兒聽了頓感無趣，閱讀興趣降低，閱讀變為幼兒單方面被動接受的過程。對于大多數內容豐富、意蘊深刻的繪本來說，家長的提問顯得尤為重要，家長需要精簡提問，降低發問頻率，控制提問的深度、問題的數量和延伸的廣度，盡量避免無效提問或者提問過度。如果家長老是用如“美不美？”“是不是？”“喜不喜歡？”等引導性話語、封閉性的提問，這樣得到的答案缺乏開放性的思考，很多回答都是無效的，這種情況下的親子互動效果并不理想，不利于培養幼兒獨立思考的能力。

（三）創設良好的閱讀環境和氛圍

家長選擇的場所應適合閱讀。英國當代著名文學家艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”兒童閱讀的場所，首先需要安靜，與成人閱讀一樣，嘈雜的環境無法進行閱讀。其次，家長在選擇孩子的閱讀地點時是可以不拘一格的，床、沙發、地毯、書桌等等都是可行的共讀地點。盡管地點各不相同，但只要能為兒童創設一個適合其閱讀的、自由的、不被打擾的空間，能讓兒童享受、重溫自主閱讀中的自在以及快樂，那都是極好的閱讀場所。良好的閱讀氛圍有利于其良好閱讀習慣的養成，家長平時在家也應多進行閱讀，好的閱讀氛圍離不開家長的帶動，家長永遠都是孩子的榜樣。

（四）改變講述方式，加強與兒童的交流互動

在親子共讀的過程中，父母會同幼兒進行互動，最常用的方法是通過提問進行互動。提問的主要時機是在繪本閱讀過程中故事進行轉折的地方。但有些家長將繪本教學形式化，將繪本教學等同于講故事。家長們和幼兒進行親子共讀時，不少家長引導幼兒跟隨自己把整個故事從頭到尾講述一遍，年齡較小的幼兒或許還不能理解;之后以故事的內容、繪本上的文字向幼兒提問;最后，再引導幼兒復述故事內容，總結故事主題，結束閱讀。雖然在親子互動過程中，家長是主要的引導者，而幼兒則是參與者的角色，但家長仍需要加強與幼兒的交流互動，把握好家長引導和幼兒自主閱讀的度。

綜上，家長了解電子繪本的新穎功能在幼兒閱讀中的體現、為幼兒挑選合適的電子繪本、合理、科學使用電子繪本進行親子閱讀是發揮電子繪本教育價值的重要保障。而正確開展親子閱讀活動又能對促進幼兒身心健康成長、養成良好的閱讀習慣有所幫助，最終為幼兒喜愛閱讀、成為終身閱讀者打下良好的基礎。

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