勞動與職業(yè)啟蒙教育認知度的實證研究

勞動教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的實施路徑。大力開展勞動與職業(yè)啟蒙教育在是時代的呼喚和人民的期盼。當前我國的勞動與職業(yè)啟蒙教育受到應(yīng)試教育的“擠壓”。通過調(diào)研，實證分析家長、教師、中小學(xué)生對勞動教育的認知度，思考勞動與職業(yè)啟蒙教育的實施路徑意義重大。

一、關(guān)于勞動教育的研究

（一）國內(nèi)勞動教育重要性和價值的研究

馬克思主義的歷史唯物主義、政治經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)都強調(diào)勞動教育的重要性，提出勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造人類本身和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的命題，認為勞動教育在社會主義實踐中扮演著指針的角色[1]。價值教育是勞動教育的屬性，是培養(yǎng)學(xué)生勞動價值的根本途徑[2]。盧國良提出勞動主體論，該理論克服了“人的發(fā)展論”“生活本質(zhì)論”“文化傳承論”“上層建筑論”“生產(chǎn)力論”的局限性，認為勞動教育就是通過強化勞動主體，促進人的全面發(fā)展[3]。隨著西方消費文化的侵蝕，勞動被消費“逼退”，淪為消費的手段，處于“邊緣化”的境地，倒逼人們重申勞動教育的重要性。教育場域中的勞動教育能夠確證個體自身自由存在，彰顯自身生存價值，最終實現(xiàn)“人的回歸”[4]。虛擬化的網(wǎng)絡(luò)世界、快節(jié)奏的生活方式、急功近利的利益訴求充斥著整個世界，每個人都在尋求生活的捷徑與“舒適區(qū)”，導(dǎo)致人人面露焦慮，心情浮躁。在這境況下，楊曉峰認為人們應(yīng)該重新拾起創(chuàng)造人類世界的“生產(chǎn)性身體”——勞動的身體，通過空間移位產(chǎn)生不同的情感，最終促使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得以改善，潛能得以開發(fā)，情感得以豐富，情操和思想得以提升[5]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)換代升級，勞動形態(tài)發(fā)生翻天覆地的變化，閑暇時間增多，消費觀念受到極大影響。新時期的勞動教育被賦予了新功能——存在性功能，能給人一種自我存在的價值感，促進人類關(guān)系屬性不斷豐富，進而培養(yǎng)學(xué)生自由自覺的審美人格[6]。謝夢菲指出勞動教育在培養(yǎng)中華民族時代新人方面占據(jù)十分重要的位置，是實現(xiàn)中國夢的重要條件[7]。勞動教育對未來完滿生活具有重要性，實施勞動教育能自然彌補中小學(xué)生的時代性、特征性缺陷，也能自然連貫人為脫節(jié)的教育體系[8]。勞動教育具備教化德性的價值，趙榮輝認為實施勞動教育能激發(fā)學(xué)生潛在的德性，進而培養(yǎng)完滿德性的人[9]。該學(xué)者還提出勞動教育是兒童自我確證的媒介，促使兒童獲得自我意識與自我價值，為兒童更好地融入現(xiàn)實世界做鋪墊[10]。勞動教育與三生教育有著緊密聯(lián)系，勞動教育是三生教育之根本，也是三生教育永葆生命力的關(guān)鍵[11]。因此，勞動教育在教育體系中不可或缺，缺少了勞動教育，教育便不是教育[12]。

（二）國外勞動教育重要性和價值的研究

勞動教育在國外的教育體系中占據(jù)著重要位置，是教育的重要組成部分。勞動教育是促進學(xué)生精神成長的教化方式，古巴的勞動教育不是點綴抑或季節(jié)性實施，而是不分年齡、性別，是學(xué)生生活中不可或缺的一部分，勞動教育能夠拓寬個人發(fā)展的學(xué)習(xí)與活動空間，有助于學(xué)生個性全面發(fā)展[13]。俄羅斯把勞動和綜合技術(shù)教育作為抓手，有助于學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展[14]。周云祥等學(xué)者以帕夫雷什中學(xué)為例，闡述了在帕夫雷什中學(xué)里實施勞動教育能夠豐富人的道德修養(yǎng)，形成完美人格。史根東從社會學(xué)角度出發(fā)，指出蘇聯(lián)教育理論界全面完整地論證了勞動教育，認為對青少年實施勞動教育是共產(chǎn)主義社會必不可少的重要因素[15]。蘇霍姆林斯基認為勞動教育促進學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展，樹立起為人類、為社會創(chuàng)造幸福生活的崇高理想，也有助于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的勞動情感，促進農(nóng)村職業(yè)教育不斷發(fā)展[16]。德國各州十分重視學(xué)生的勞動技術(shù)教育，認同勞動教育能促進學(xué)生全面發(fā)展的命題，為學(xué)生走上社會奠定基礎(chǔ)[17]。瑞典通過課程改革，促使普通教育和勞動、職業(yè)教育融為一體，增加學(xué)生對不同工作環(huán)境、工作領(lǐng)域的認知，為今后選擇職業(yè)時有思想準備[18]。美國勞動教育是基于成為家庭有效成員、基于就業(yè)、基于公民培養(yǎng)的勞動教育，對培養(yǎng)學(xué)生終身品質(zhì)和習(xí)慣具有重大意義[19]。日本《教育基本法》指出，勞動教育具備陶冶情操的重大價值，有助于學(xué)生形成應(yīng)有的職業(yè)觀和勞動觀[20]。施剛鋼等學(xué)者指出裴斯泰洛奇“教勞結(jié)合”思想不僅能促進兒童能力全面發(fā)展，也為職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，促進了普職教育之間的滲透[21]。

二、勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查——家長、教師和學(xué)生視角

（一）家長對小學(xué)勞動教育認知度的調(diào)查

1.被調(diào)查者基本情況。本次調(diào)查使用“問卷星”發(fā)放問卷，最終共回收問卷52 份，其中有效問卷52 份，有效率100%。現(xiàn)將被調(diào)查者性別、年齡和工作單位統(tǒng)計如下表1。

通過表1 可以看出：被調(diào)查者中男性占30.77%，女性占69.23%；年齡以30-39 歲居多；父母工作單位中民營企業(yè)占25%，國有企業(yè)占19.23%，行政機關(guān)和事業(yè)單位占比很低，“其他”占44.23%，查詢問卷信息可知多為個體戶。

2.調(diào)查結(jié)果與分析。（1）家庭勞動教育現(xiàn)狀分析。通過對家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.85%的家長表示孩子有強烈的勞動意識，65.38%的家長表示孩子勞動意識淡薄，僅有5.77%的家長表示孩子幾乎沒有勞動意識（見圖1）。48.08%的家長認為小學(xué)勞動教育正常發(fā)展，21.15%的家長認為小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀令人堪憂，還有1/4 的家長不清楚學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀，認為學(xué)校勞動教育令人欣喜的僅有5.77%（見圖2）。從這兩題可以看出，接近2/3 的孩子勞動意識淡薄； 家長對學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀了解程度參差不齊。在問卷開放題中問到了“您對今后改進小學(xué)勞動教育的建議”的選項，部分家長就希望學(xué)校加強勞動教育、能多開展課外勞動教育活動。

圖1 您認為您孩子的勞動意識如何

圖2 您認為當前小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀如何

勞動教育的形式多種多樣，既有體力勞動，也有腦力勞動，而孩子參與家務(wù)勞動是在家庭中開展勞動教育的主要形式（見圖3）。通過家長調(diào)查孩子在家中常參與的家務(wù)可以看出，孩子參與家務(wù)種類從多到少依次是：倒垃圾（92.31%）、擦桌子與掃地拖地（78.85%）、整理房間和物品（57.69%）、疊被子（51.92%）、洗碗（51.92）、洗衣服（46.15%）、擇菜洗菜（36.54%）、其他（15.38%）和參與社區(qū)公益勞動（5.77%）。從各項所占百分比可以看出孩子在家里參與了多樣的家務(wù)勞動，各項占比也是比較高的，但是參與社區(qū)公益活動的人數(shù)較少，而且孩子參與家務(wù)勞動的現(xiàn)狀和之前家長對孩子勞動意識的評價存在較大出入，這有可能與孩子家務(wù)勞動的頻率、參與方式和家長評價方式等有關(guān)。

圖3 您的孩子會做哪些家務(wù)勞動（可多選）

家務(wù)勞動是鍛煉孩子意志品質(zhì)、培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和生活習(xí)慣、培養(yǎng)健全的人格的方式之一。家長要正確對待孩子參與家務(wù)勞動，正確引導(dǎo)孩子快樂參與，避免將家務(wù)勞動作為懲罰孩子的手段。

（2）家長對勞動教育的態(tài)度。基于現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價方式，以及人民群眾生活水準的不斷提高，人們對于孩子參與勞動，特別是參與家務(wù)勞動的看法與觀點發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當問到“您認為孩子做家務(wù)是否會影響學(xué)習(xí)成績” 時，88.46%的家長表示不會影響，9.62%表示有一些影響，1.92%表示有較大影響（見圖4）。可見絕大多數(shù)家長能正確對待孩子學(xué)習(xí)成績和參與家務(wù)勞動之間的關(guān)系，當然這與家長的教育方式與觀念、孩子的學(xué)習(xí)效率等相關(guān)。

圖4 您認為孩子做家務(wù)是否會影響學(xué)習(xí)成績

今年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，鼓勵職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動教育和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價。從研究者發(fā)表的論文或新聞稿中都可以看出社會人士和團體對政府推出的這一舉措表示歡迎，因為這樣可以發(fā)揮職業(yè)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢以此助推中小學(xué)勞動教育成長，并改革中小學(xué)教育中功利主義傾向。對于“小學(xué)生定期去中職學(xué)校開展勞動教育，中職學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育”這一舉措，選擇非常支持和支持的比例分別占50%、48.08%，不支持或者無所謂的比例僅有1.92%，可見這一措施得到家長的廣泛認同與支持。

（3）家長對勞動教育重要性的認識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有家長對孩子參與勞動教育和家務(wù)勞動的必要性都表達了正面積極的態(tài)度（見表2）。

表2 孩子參與勞動教育、家務(wù)勞動的必要性統(tǒng)計表

開展勞動教育不僅僅在于教會孩子如何勞動、教會如何做事、養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，而且要培養(yǎng)作為一個人的道德品質(zhì)，正如馬卡連科所說，“勞動最大的益處在于道德和精神的發(fā)展”。在調(diào)查家長對于孩子接受勞動教育的意義時可以看到：增強學(xué)生的道德責(zé)任感、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣這兩項占比最高； 其次選擇比例較高的是培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力、增進體質(zhì)和鍛煉意志；選擇比例較低的是陶冶學(xué)生的情操（見圖5）。

圖5 您認為對孩子進行勞動教育有什么意義？ （可多選）

（二）教師對小學(xué)勞動教育認知度的調(diào)查

1.被調(diào)查者基本情況。本次調(diào)查使用“問卷星”發(fā)放問卷，最終共回收問卷60 份，其中有效問卷60 份，有效率100%。現(xiàn)將被調(diào)查者任教學(xué)科和任教學(xué)段統(tǒng)計如圖6 和圖7。

圖6 教師任教學(xué)科統(tǒng)計圖

圖7 教師任教學(xué)段統(tǒng)計圖

通過圖6 和圖7 可以看出：被調(diào)查者中任教學(xué)科最多的是語文和數(shù)學(xué)，英語、體育、藝術(shù)和其他學(xué)科所占比例極小，品德與生活、科學(xué)則沒有被調(diào)查者參與問卷答題；被調(diào)查者所任教學(xué)段所占比例從高到低依次是：低年級、中年級、高年級。

2.調(diào)查結(jié)果與分析。（1）教師開展勞動教育的現(xiàn)狀分析。在接受調(diào)查的教師中，65%認為學(xué)生勞動意識淡薄，33.33%認為學(xué)生勞動意識強烈，1.67%認為學(xué)生幾乎沒有勞動意識，這一調(diào)查結(jié)果與家長眼中孩子的勞動意識表現(xiàn)存在較大差距（見圖8）。在調(diào)查教師是否會將勞動作為對學(xué)生的一種懲罰措施時，8.33%表示經(jīng)常會，70%表示偶爾會，21.67%表示從不會，結(jié)合家長問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，教師將勞動作為一種懲罰手段的使用頻率要高于家長（見圖9）。

圖8 您認為班上學(xué)生勞動觀念如何

圖9 您是否會將勞動作為一種懲罰措施

當教師被問及對學(xué)生參與校內(nèi)外勞動的態(tài)度時，83.33%的教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生做力所能及的家務(wù)、值日勞動和校外勞動，16.67%的教師偶爾會鼓勵，沒有教師不鼓勵學(xué)生參與勞動，可見，教師對學(xué)生參與勞動的積極鼓勵與教師眼中學(xué)生淡薄的勞動意識形成鮮明的對比。勞動教育的開展不僅僅靠專門開設(shè)的課程和組織的活動，在各個學(xué)科課程教學(xué)中也應(yīng)該滲透勞動觀念、態(tài)度和技能的教育，且這一過程更加鮮活和可持續(xù)。2/3 左右的教師表示經(jīng)常會在所教學(xué)科中對學(xué)生進行勞動觀念與技能的培養(yǎng)，31.67%的教師表示偶爾會，僅有1.67%的教師表示從不會。在所教學(xué)科中進行勞動觀念與技能培養(yǎng)非常考驗教師的教育智慧，以及對所教內(nèi)容和勞動教育內(nèi)容的掌握程度（見表3）。

對于“小學(xué)生定期去中職學(xué)校開展勞動教育，中職學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育”這一舉措，教師中選擇非常支持和支持的比例分別占53.33%、41.67%，不支持的比例占5%，可見這一措施也得到教師的廣泛理解與支持。

表3 教師對學(xué)生參與勞動的態(tài)度和教師在教學(xué)中對勞動的態(tài)度統(tǒng)計表

（2）教師對學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀的認知。通過對被調(diào)查教師所在學(xué)校有無開設(shè)勞動教育課程進行調(diào)查，68.33%的教師表示所在學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，31.67%的教師表示未開設(shè)。由于師資有限，很少有學(xué)校有專門的教師講授勞動課程，表示學(xué)校有專門教師講授勞動課程的教師占16.67%，83.33%接受調(diào)查的教師表示學(xué)校沒有專任教師，只是科任老師兼職，也沒有“外聘兼職教師”。76.67%的教師指出學(xué)校沒有將勞動教育課程作為學(xué)生的考核科目，選擇將其作為考核科目的教師僅占16.67%，還有6.67%的教師并不清楚。關(guān)于所在學(xué)校是否和中職學(xué)校合作開展過勞動教育，選擇經(jīng)常有的占16.67%，偶爾有的占46.67%，從來沒有的占36.67%，可見目前中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校合作開展勞動教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

從問卷中可以看出：學(xué)校通常在勞技課、綜合實踐課和主體勞動活動中開展勞動教育，其次是校本課程，較少在各學(xué)科課程中滲透。勞動教育組織形式是多樣的，校本課程、綜合實踐課的主題也是多樣的，這顯現(xiàn)了學(xué)校勞動教育組織形式的多元（見圖10）。

學(xué)校開展勞動教育的方式主要是根據(jù)學(xué)校特色組織活動和老師授課，其次是學(xué)生自主實踐和老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)校組織方式體現(xiàn)了學(xué)校特色，也有部分學(xué)校只重講授而輕實踐（見圖11）。

圖10 學(xué)校在哪些課程中開展了勞動教育（可多選）

圖11 學(xué)校開展勞動教育的方式（可多選）

校內(nèi)組織開展勞動教育實踐可以更好地組織學(xué)生，并發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢。校內(nèi)組織形式選擇率從高到低依次是：大掃除、上手工課、參加校外勞動、做手抄報、宣傳勞動模范、去勞動教育基地實踐、學(xué)工學(xué)農(nóng)、其他。可以看出學(xué)校主要采用比較簡便易行的方式，而勞動教育基地實踐、學(xué)工學(xué)農(nóng)等方式則被選擇率較低（見圖12）。

圖12 學(xué)校（或班級）組織過哪些勞動教育活動（可多選）

學(xué)生參與公益活動不僅可以培養(yǎng)勞動觀念與勞動技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。對于校外公益活動組織形式，更多被調(diào)查者選擇了參加社區(qū)義務(wù)勞動和植樹造林，其次是去敬老院看望老人、做志愿者和幫助殘疾人，選擇去醫(yī)院幫助病人的較少。

（三）小學(xué)生對勞動教育認知度的調(diào)查

1.被調(diào)查者基本情況。本次調(diào)查使用“問卷星”發(fā)放問卷，最終共回收問卷50 份，其中有效問卷49 份，有效率98%。被調(diào)查者中男性占18%，女性占31%；獨生子女占38.78%，非獨生子女占61.22%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析。（1）學(xué)生對勞動重要性的認知。本問卷通過多個角度來調(diào)查學(xué)生對勞動重要性的認知程度（見表4）。可以看出：幾乎所有的被調(diào)查者都認識到勞動在人的全面發(fā)展中的重要性，并認可在學(xué)校參與勞動或在家中做家務(wù)；少部分被調(diào)查者認為參加體力勞動會浪費學(xué)習(xí)時間；85.71%的被調(diào)查者愿意每周到中職學(xué)校參與學(xué)校生產(chǎn)勞動，14.29%的被調(diào)查者表示不愿意。學(xué)生勞動意識的自我評價和家長對孩子勞動意識的評價存在差距，這可能是因為勞動教育和德育一樣，都是一個理論和實踐相結(jié)合、知行合一的過程，這一過程中要注重教育的全面性和多端性，而且受教育的知情意行也不一定是全面發(fā)展的，會出現(xiàn)“言行不一、言行相反、有口無行”等現(xiàn)象。

（2）學(xué)生對勞動行為的認知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生會整理自己的物品、做家務(wù)、完成值日任務(wù)、參與學(xué)校公益活動，而且完成學(xué)校組織的值日和公益活動行為頻率高于整理自己的物品和參與家務(wù)勞動的行為頻率； 雖然參與家務(wù)勞動的學(xué)生比例較高，但是知道如何又好又快做好家務(wù)的學(xué)生僅有32.65%；完成學(xué)校值日任務(wù)的學(xué)生占95.92%，而且知道如何做好值日勞動的學(xué)生比例也較高，占85.71%。

（3）學(xué)生對勞動教育現(xiàn)狀的認知。學(xué)生身處社會、家庭和學(xué)校環(huán)境中，對身邊勞動教育現(xiàn)狀有著切身體會，通過多個角度調(diào)查學(xué)生對勞動教育現(xiàn)狀的認知（見表5）可以看出：所有被調(diào)查學(xué)生都表示做家務(wù)時家長會給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，接近2/3 的學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)有勞動課程，36.73%的學(xué)生表示學(xué)校并沒有專門的勞動課程，高達95.92%的學(xué)生認為各科教師會在課堂上講授勞動知識，91.84%的學(xué)生認為自己會模仿身邊的人參加勞動。可見，家長會給予學(xué)生及時的家務(wù)勞動指導(dǎo)，大部分老師會講授勞動知識，身邊人的勞動行為會對學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用，學(xué)生會通過模仿來參加勞動。

表4 學(xué)生對勞動重要性的認知程度調(diào)查表

表5 學(xué)生對勞動教育現(xiàn)狀的認知程度統(tǒng)計表

分析教師、家長以及學(xué)生對勞動與職業(yè)啟蒙教育認知度的調(diào)查現(xiàn)狀可知，思想層面與實際行動存在一定差距。之所以存在這種情況，主要是因為家長、教師和學(xué)生只是在思想層面有關(guān)于勞動與職業(yè)啟蒙教育的意識，而沒有將這種意識落實到行動上。因此，我們應(yīng)該在加深認識的同時，不斷將思想意識通過實際行動表現(xiàn)出來，為實施勞動與職業(yè)啟蒙教育開辟一條全新路徑。

三、勞動與職業(yè)啟蒙教育的實現(xiàn)路徑

通過對家長、教師以及學(xué)生的問卷調(diào)查分析可知，當前我國勞動與職業(yè)啟蒙教育存在一些不足。針對當前我國勞動與職業(yè)啟蒙教育的實施現(xiàn)狀，為今后我國勞動與職業(yè)啟蒙教育的開展提出如下思考和建議。

（一）更新教育觀念，提高職業(yè)啟蒙教育意識

實施勞動與職業(yè)啟蒙教育不局限于理論知識的傳授，同時鼓勵學(xué)生積極參與到實際活動之中，使學(xué)生在直接體驗中感受到勞動的真諦，對勞動與職業(yè)有初步認知，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。教育的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的各級各類人才，我國應(yīng)重視勞動與職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認知、對職業(yè)的探索能力和情感態(tài)度。

教師根據(jù)不同階段學(xué)生的成長特點以及教育教學(xué)規(guī)律，摒棄以學(xué)業(yè)成績?yōu)榻逃己宋ㄒ荒繕说腻e誤觀念，樹立正確的勞動與職業(yè)啟蒙教育觀念。各級教師要明確勞動與職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科地位，將勞動與職業(yè)啟蒙教育作為教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并把它放在與其他課程同等位置，將勞動與職業(yè)教育理念滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)并不是為了獲得高分，而是為了今后的生活和職業(yè)。

（二）建立健全制度，加強監(jiān)督

受傳統(tǒng)思想的影響我國勞動與職業(yè)啟蒙教育推廣程度不高，利用政策與制度的強制性來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念尤為重要。一是制定中小學(xué)勞動與職業(yè)啟蒙教育的培養(yǎng)目標。將職業(yè)意識和自我意識確定為小學(xué)階段勞動與職業(yè)啟蒙教育的培養(yǎng)目標。在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該對社會上的職業(yè)有所認識，了解社會中各職業(yè)的類型、工作職責(zé)等，通過了解各職業(yè)而激發(fā)相應(yīng)的職業(yè)興趣，逐漸形成正確的勞動意識和職業(yè)意識。教師在教學(xué)過程中，因材施教，了解學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生加強對自己的認知，進而認同自我。在中學(xué)階段，學(xué)生通過職業(yè)體驗，進一步了解職業(yè)的種類、職業(yè)環(huán)境以及工作內(nèi)容，確立職業(yè)理想，明確人生發(fā)展與職業(yè)的關(guān)系。具體而言，中學(xué)生在職業(yè)體驗過程中，對職業(yè)有了進一步的了解，有了初步的職業(yè)意向，并能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)能力； 學(xué)生基于明確的職業(yè)定位，逐漸養(yǎng)成自信、理智、務(wù)實等優(yōu)良品質(zhì)，為今后的生活、工作奠定基礎(chǔ)。二是教育行政部門應(yīng)定期與不定期對學(xué)校中的勞動與職業(yè)啟蒙教育進行督導(dǎo)。一方面將學(xué)生勞動素養(yǎng)習(xí)得情況與職業(yè)啟蒙考核情況納入到綜合素養(yǎng)評定之中，并記錄進學(xué)生檔案中。實現(xiàn)勞動與職業(yè)啟蒙社區(qū)教育、自我教育有機融合，將學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)等關(guān)于勞動與職業(yè)啟蒙教育的次數(shù)、形式、時間等基本信息記錄在冊，作為學(xué)生最終評優(yōu)、升學(xué)等的評定依據(jù)。另一方面對積極響應(yīng)國家政策，將勞動與職業(yè)啟蒙教育納入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)單位給予經(jīng)濟等方面的獎勵，對未能積極開展勞動與職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)單位給予相應(yīng)的處罰。

（三）設(shè)置專門課程，拓展實踐活動

勞動和職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性決定了學(xué)校必須設(shè)置專門的課程，通過理論的講解以及實踐活動的開展等，促使學(xué)生形成初步的職業(yè)理想。因此，教育部門應(yīng)該將我國現(xiàn)有的綜合實踐課程、手工課程以及勞動技術(shù)課程綜合為職業(yè)啟蒙教育課程，這有助于避免資源浪費，提高教學(xué)效率[22]。將勞動與職業(yè)啟蒙教育課程放在文化課同等位置，使得教育單位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師更加重視。

綜合實踐課程是通過一定的實踐活動形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程。在綜合實踐課程中可將與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的信息技術(shù)、勞動技術(shù)以及科學(xué)創(chuàng)新等素養(yǎng)納入其中，促使綜合實踐課程注入職業(yè)啟蒙教育思想。在開展職業(yè)實踐活動課程時，可以設(shè)置一個生活情境，讓學(xué)生扮演生活中的職業(yè)，直接體驗職業(yè)的樂趣，增強職業(yè)信念、職業(yè)責(zé)任感以及職業(yè)意志力。

（四）加強環(huán)境建設(shè)，完善物質(zhì)與精神環(huán)境

勞動與職業(yè)啟蒙教育集理論知識、實踐能力和情感態(tài)度于一身，除了理論知識學(xué)習(xí)之外，學(xué)生需要進行實踐操作，實踐基地建設(shè)成為了必要條件。教育部門給予學(xué)校政策、資金等扶持，幫助學(xué)校建立職業(yè)角色體驗的校內(nèi)外基地。例如：職業(yè)體驗基地中通過創(chuàng)設(shè)與實際生活中相似的職業(yè)情景、工作崗位等，讓學(xué)生真實感知勞動、職業(yè)，從中體會勞動真諦，初步建立職業(yè)認知。

環(huán)境氛圍總是潛移默化地影響著人們的思想與行為，良好的環(huán)境氛圍能夠有效提升勞動和職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)效果。其中校園文化是環(huán)境氛圍營造的重要手段，其為勞動與職業(yè)啟蒙教育提供了一個向上發(fā)展的精神平臺。例如：學(xué)校張貼、宣傳名人所從事的職業(yè)，營造愛勞動，崇尚職業(yè)的氛圍。

（五）注重學(xué)科滲透，加強師資隊伍建設(shè)

將勞動與職業(yè)啟蒙教育融入到其他學(xué)科的教學(xué)中，充分挖掘存在于各學(xué)科教材中的勞動與職業(yè)啟蒙教育素材，進行深入講解[23]。例如在語文課本中，加入關(guān)于職業(yè)的相關(guān)文章，介紹職業(yè)類型、職業(yè)價值等，教師也可以讓學(xué)生介紹自己喜歡、感興趣或了解的職業(yè)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀與職業(yè)觀。在教授數(shù)學(xué)的過程中，教師可在講解某個知識點時，介紹數(shù)學(xué)在職業(yè)生活中的運用，讓學(xué)生進一步了解職業(yè)的存在價值。在教授綜合課程時，教師可讓學(xué)生進行不同的職業(yè)角色扮演，讓學(xué)生直接體驗職業(yè)生活，形成一定的職業(yè)意向。

勞動與職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性倒逼教師要不斷加強自身專業(yè)提升。一方面，我國要不斷完善師范院校的課程，將勞動與職業(yè)啟蒙教育納入到教師教育教學(xué)之中。教師在職前接受相應(yīng)的勞動與職業(yè)啟蒙教育，促使教師在今后的教學(xué)過程中更好地幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面，教師在職后要積極主動接受勞動與職業(yè)啟蒙教育的培訓(xùn)，為今后更好扮演好“職業(yè)規(guī)劃師”與教師的角色奠定基礎(chǔ)。

（六）職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育

1.“請進來”戰(zhàn)略。職業(yè)學(xué)校具有豐富的勞動教育資源，可適時適量的面向中小學(xué)開放實訓(xùn)室，讓中小學(xué)生到現(xiàn)場觀摩、模擬各種職業(yè)，真實體驗勞動與職業(yè)的美好[24]。一是職業(yè)院校充分利用自身資源優(yōu)勢，幫助中小學(xué)開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程教師與中小學(xué)專兼職勞動課教師聯(lián)合在一起，充分利用職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備，針對中小學(xué)生不同年齡階段，開發(fā)有梯度的螺旋式職業(yè)體驗課程。二是借助寒暑假、職業(yè)教育活動周等時間節(jié)點，讓中小學(xué)生積極參與到職業(yè)學(xué)校開展的職業(yè)教育相關(guān)活動中。中小學(xué)生既可以參加大國工匠、能工巧匠宣傳勞動與職業(yè)教育的講座，抑或是邀請學(xué)生家長講解自己所從事的職業(yè)，也可以讓中小學(xué)生在實訓(xùn)室真實體驗勞動與職業(yè)。

2.“走出去”戰(zhàn)略。有部分中小學(xué)受各種因素的影響，不能將勞動教育實踐課程開到校外，職業(yè)學(xué)校就要主動送“勞”上門。中等職業(yè)學(xué)校可為中小學(xué)送職業(yè)啟蒙課程、大國工匠、網(wǎng)絡(luò)資源等資源素材，讓中小學(xué)生能夠在本校就享受中等職業(yè)學(xué)校提供的各種教育資源。

3.“送出去”戰(zhàn)略。職業(yè)學(xué)校利用自身與企業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，積極撮合企業(yè)與中小學(xué)進行合作，接收中小學(xué)生到企業(yè)中參觀、體驗。一是職業(yè)學(xué)校可以充分利用企業(yè)的豐富資源，直接在企業(yè)中上職業(yè)啟蒙教育課程。二是借助政府專項資金支持，參加由職業(yè)學(xué)校牽頭的夏令營、冬令營，走進新興產(chǎn)業(yè)中技能大師工作室，參觀、聽講座等方式感受勞動的真諦。