深度學習：核心素養落地的教學實踐

韓建芳 孫學東

初中學校的課堂教學改革多止歩于教學結構、方式的改進，缺少對教學價值、意義的探索，從而教學的有效性多停留在對書本知識的機械占有和解題能力的過度訓練上，導致課堂教學與發展學生的必備品格、關鍵能力的根本要求漸行漸遠。“體驗不深切、理解不深刻、思維不深入、發展不深遠”是當前初中教學的普遍現象，如何改進教學以支持深度學習的真實發生和學生的長遠發展？江蘇省錫山高級中學實驗學校以“指向深度學習的教學變革研究”為主題開展了較長期的實踐探索。

“指向深度學習的教學變革研究”以“促進深刻理解，引發深層思維，積聚價值體驗，走向素養深處”為目標追求，以“觸及學科本質和知識內核”為過程內容，以“任務導學和自主合作”為驅動方式，變革學習方式、教學方式、課程及評價，促使學生實現全面而有個性的成長。

一、明晰“深度學習”內涵特征、發生機制、實踐樣態及其與發展學生核心素養的關系

1.明晰“深度學習”的內涵特征、發生機制。實踐探索中，我們對“深度學習”進行了如下界定：深度學習是指在教師創設的具有挑戰性的問題情境中，學生全身心投入、高階認知參與的有意義的學習過程。我們的課堂中深度學習是這樣發生的：挑戰性的問題情境意味著經過加工整合后的素材復雜性增強，學生的學習不能僅僅記知識仿技巧套題型，需要具身參與、運用高階思維，在此過程中，學生理解學科核心知識，掌握學科本質和方法，把握學科思維方式，并形成積極的內在動機和正確的價值觀念，從而獲得自身素養的全面發展。

2.明確“深度學習”的實踐樣態。深度學習的課堂教學樣態應指向核心素養、面向問題解決、注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移應用。同時我們以自己的實踐回答了一些疑惑：深度學習不等于簡單地增加教學難度，優秀的課堂一定有深度但不一定是難度大的課堂；深度學習不等于學習不要廣度，“為遷移而教”就是希望“以深度帶廣度”；學業不良的學生不等于只要進行低階思維訓練，實際上，以機械模仿式的“低投入”獲得“高產出”的分數恰恰是學業不良的重要原因；深度學習不等于說所有的教學及評估都著眼于深入和復雜的理解，而是對于特定的課程內容、年齡階段需要選擇合適的深入程度。

3.厘清“深度學習”與發展學生核心素養的關系。深度學習的真實發生意味著知識學習由淺層走向深處——從樣例到規律，從事實到方法，從記憶到思維，從思維到素養。學科核心素養的屬性決定了其習得必然依賴于深度學習過程，而學科核心素養的形成又會有力地支持深度學習，兩者是相互加強的互動循環關系。發展學生核心素養是深度學習的目標指向，深度學習是發展學生核心素養的重要路徑。

二、提煉“深度學習”教學設計層級架構，形成促進學科核心素養發展的課堂教學結構

1.提煉基于“深度學習”的教學設計層級架構。四層級的深度學習設計架構如圖1所示。

（圖1）

具體而言，主題設計以提煉學科大概念為基礎，學科大概念是學科的核心知識，它能使分散的事實和技能相互聯系并有一定的意義，同時能整體的架構教學與評估；梳理課程標準所界定的單元目標，探討從課程標準到課時目標的分解技術，制訂單元計劃和學習評價的規約；教材是課時設計的基礎，但是基于深度學習的教學必須對教材內容進行再加工和整理，以促使深度學習真實發生；活動設計，需要為學生創造體驗的機會以確保學習行為的真實發生，為促進理解而教，以促使淺表學習轉向深度學習，引導學生自我反思和調控使學生學會學習。

2.形成“深度學習”促進學科核心素養發展的課堂教學結構。學習主題、學習目標、學習活動、持續性評價是深度學習教學設計的四要素。杜威在倡導“問題教學”時曾提出一個指導教師有效實施教學新思想的程序結構：設置問題情景—確定問題或課題—擬定解決課題的方案—執行計劃—總結與評價。結合以上關于深度學習、學科核心素養的認識以及學校和學科層面的實踐提煉，我們形成了“深度學習促進學科核心素養發展的課堂架構”。課堂結構以及實際操作的內涵闡釋，如圖2所示。

（圖2）

三、重構學校課程、教學和評價方式，實現“深度學習促進核心素養落地”

1.呈現“深度學習促進核心素養落地”的實踐路徑。基于對已有實踐經驗的梳理、教學現狀的反思和深度學習概念及特征的理解，我們探索出了“深度學習促進核心素養落地”的技術路徑，如圖3所示。

（圖3）

具體而言，為利于學生個性化的開展深度學習，需要改變單一的課程設置，增設體驗性、實踐性、探索性的拓展課程；支持深度學習的內容需要呈現富有情境性、挑戰性的非良構問題，課堂上這些問題是以學習任務單形式呈現的“類項目”“微項目”；“自主、合作”是促進深度學習的重要學習方式；線下學習是深度學習的重要形式，它與具有海量信息的線上學習的融合，可以促使學生改變思維、改進行為、激發情感，從而實現深度學習；以形成性評價為主要內容的“為學習的評價”可以促進深度學習持續高效開展。

2.提取“深度學習促進核心素養落地”的實踐著力點。在實現策略上跳出了以往行政推進的課改思維，依托學科教研組自主學習、實踐，通過研讀中國學生發展核心素養、學科核心素養等方式認識學科本質，研制“學科宣言”，制訂深度學習專題研究方案和專業提升發展規劃，研究“深度學習的學科樣態及實施路徑”。實踐中，基本形成了深度學習落實核心素養的四個實踐著力點：積極的課堂文化是深度學習的動力來源；單元（或主題）設計是整合核心內容提升教學品質的關鍵；關注問題解決提高遷移能力是發展核心素養的中心任務；合理的及時性評價能夠有效促進深度學習。

四、研制學生評價方案，建立“深度學習校際研究共同體”

1.研制基于深度學習的學生評價方案。課程、教學的各個層面圍繞深度學習開展了一系列改進，課堂教學從注重雙基轉向對學生核心素養發展的關注，學生在支持深度學習的環境中獲得了學習的興趣，學習信心得以提升，問題解決的結構性以及“為學習的評價”也進一步促進了學生的發展。例如，我們對初中三個年級近3000名學生的“基于深度學習的同伴合作”問卷顯示：各個維度的滿意度超過98%，非常滿意度為55%至75%，其中“教師所用的評價方式”獲得的“非常滿意度”最高，說明經過較長時間研討、斟酌、實踐的“評價方案、細則”是恰當的，同時也說明傳統課堂教學中不注重學生即時性評價的教學方式確需改進。

2.建立“深度學習校際研究共同體”。為使優勢資源交流、整合，研究成果產生更好的輻射帶動作用，我們建立了“深度學習研究共同體”。目前“共同體”有無錫、淮安等地8所學校，有自己的標識、旗幟、章程和條例，已經舉辦了5次教學研討活動。在圍繞“深度學習”開展教學研討的過程中，呈現了“共同體”發展規劃實施與評估的樣例。“共同體”以“深度學習”為研究主題的省、市規劃立項課題超過10個，并且孵化了1個新的江蘇省基礎教育教學改革前瞻性實驗項目（“初中學生學科生活的項目構建”），其中，江蘇省錫山高級中學實驗學校基本實現了在研省、市級課題的學科全覆蓋。