物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及課堂實施策略

一、物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，開展以實驗探究為主的多種探究活動，從物質(zhì)、運動及相互作用、能量等視角，運用證據(jù)推理與模型建構(gòu)的思維方式，解決綜合復(fù)雜問題，從而獲得結(jié)構(gòu)化的學(xué)科核心知識，建立運用學(xué)科思想解決問題的思路方法，逐步形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的一種學(xué)習(xí)方式。物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)具有指向物理觀念的概念關(guān)聯(lián)與意義建構(gòu)；形成科學(xué)思維的質(zhì)疑論證與推理建模；注重科學(xué)探究的活動設(shè)計與評估；觸發(fā)評價體系的反思與體悟等四方面特征。

二、物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)的課堂實施策略

深度學(xué)習(xí)的課堂實施策略，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的單元設(shè)計，教學(xué)過程的活動設(shè)計和教學(xué)評價的“問題—對話”設(shè)計。

1.基于單元設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

（1）梳理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。以“機械運動和力”單元內(nèi)容為例，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分內(nèi)容表述的梳理，就能知道單元各課時之間的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系（如圖1所示），倘若離開了“單元”這個基礎(chǔ)單位，就會糾纏于“課時主義”，容易陷入“碎片化”“標(biāo)簽化”的教學(xué)。

（圖1）

（2）解讀單元目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)生的目標(biāo)，又是教師教學(xué)思路的載體。從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能指導(dǎo)教師有效選擇教學(xué)素材、教學(xué)方法和設(shè)計活動，做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們可以依照《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄《行為動詞說明》，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和過程性目標(biāo)三種類型。以“機械運動和力”單元的知識點“壓強”的學(xué)習(xí)為例。①認(rèn)知性目標(biāo)：知道壓力產(chǎn)生條件、方向和大小；知道壓力大小和受力面積對壓力作用效果的影響；理解壓強；知道壓強公式和單位；會用公式簡單計算；知道增大和減小壓強的方法。②技能目標(biāo)：會用形變程度等方法顯示壓力作用效果；會用方格紙估測自己站立時對地面的受力面積；能對生活中的工具進行改進和設(shè)計。③過程性目標(biāo)：會獨立設(shè)計探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的實驗；通過團隊合作能對方案進行改進；會用遷移的方法建立壓強的概念。

2.通過活動設(shè)計，實現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

單節(jié)教材的內(nèi)容通常是以模塊（知識模塊或活動模塊）編寫的，若能理清“知識”和“活動”這兩條相互交織的線索，就能形成清晰的課堂教學(xué)脈絡(luò)。以“壓強”的教學(xué)為例，其教學(xué)流程如表1所示。

通過表1，可以看出，知識模塊可以架設(shè)課堂的整體框架，活動模塊可以搭建課堂的資源平臺。要讓學(xué)生“動”起來，一是設(shè)計好活動，為學(xué)生觀察現(xiàn)象和體會研究方法創(chuàng)造機會；二是設(shè)計好問題，為學(xué)生整體思考和完整表達創(chuàng)造機會。

3.注重評價設(shè)計，實現(xiàn)甄別性選拔向過程性評價轉(zhuǎn)化。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的學(xué)習(xí)評價，依據(jù)評價目的和內(nèi)容，在課堂上可以主要采用“問題—對話”的評價方式。例如，在“探究壓力作用效果與壓力大小和受力面積關(guān)系”評價時，設(shè)計了如下“問題—對話”——

問題一：當(dāng)有多個變量改變結(jié)果時，你可采用什么方法？你將用什么顯示壓力作用效果？

問題二：你們組將展示壓力作用效果與誰的關(guān)系？實驗是怎樣進行的？得到什么結(jié)論？

……

采用問題的方式，能保證學(xué)生的思維空間和時間，通過對話的方式可以考察學(xué)生的表述能力、對任務(wù)的達成情況等。“問題—對話”的評價方式有助于學(xué)生質(zhì)疑和批判的精神的培養(yǎng)，學(xué)生在自我與他者的信息分享、處理與再建構(gòu)的過程中，促進深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

表1“壓強”的教學(xué)流程