藥劑學課程緒論課的教學設計與實踐

李 菲，畢研平，王建筑，郝吉福，張東升

(1.泰山醫學院藥學院；2.泰山醫學院放射學院，山東 泰安 271016)

緒論是課程教材的第一章，是對課程內容的高度概括和凝練。通過緒論的教學，使學生了解課程內容、明確學習方向、產生學習興趣[1-2]。因此，緒論課的教學效果對整個課程的教學有著重要的影響。但是，緒論課具有綱要性、概括性、抽象性和枯燥性等特點[3-4]，對于教師來說并不好講，對于學生來說不易學習。為了提高教學效果，本文以藥劑學課程緒論為例，探討了緒論課的教學設計。

一、教學目標分析

緒論的教學目標有兩個，第一是使學生從整體上對本課程即將學習的主要內容有所了解。藥劑學課程教學大綱對緒論章節的教學目標為：掌握藥劑學、劑型、制劑、藥物傳遞系統、輔料、藥典、GMP等名詞的概念；掌握劑型的分類及特點與重要性；熟悉藥劑學的性質、任務和分支學科；了解藥劑學的發展和《中國藥典》。第二個教學目標是使學生產生“我想學”“我要學”的心態，產生對藥劑學課程繼續了解和學習的情感傾向。

二、學情分析

以藥學專業為例，藥劑學課程開設于本科生第三學年第6學期。在本課程之前，學生已經系統學習了物理化學、藥理學、藥物化學等課程，對藥物的理化性質、作用機制、臨床應用等方面有初步的了解，這對藥劑學的學習是有利的。藥劑學與臨床用藥密切相關，與每個人都有直接的關系，學生對片劑、膠囊劑和注射劑等普通劑型也并不陌生。因此，部分學生會認為藥劑學課程比較簡單，不需要聽課，考試之前背一下就可以。對于緒論來說，一般不是考試的重點章節，學不學無所謂。而且，緒論的內容龐雜，讓人感覺千頭萬緒，沒有學習的興趣。因此，緒論課教學的難點在于端正學生對藥劑學特別是緒論課的認識，通過教學設計梳理教學內容，使龐雜內容有序化、抽象內容具體化、枯燥內容興趣化，利于學生接受，從而提高學生的學習興趣，實現教學目標。

三、傳統教學模式

傳統的藥劑學緒論課教學一般是按照教材上的順序，首先是藥劑學、劑型、藥物制劑等概念，然后下面的內容一一介紹，緒論教學內容如下：(1)藥劑學的概念與任務：①藥劑學、劑型、藥物制劑等概念；②藥劑學的研究內容與任務。(2)藥劑學的分支學科。(3)藥物劑型與藥物傳遞系統：①劑型的分類；②劑型的重要性；③藥物傳遞系統的概念和發展。(4)輔料在藥物制劑中的應用：①概念；②作用。(5)藥典與藥品標準。(6)GMP、GLP與GCP。(7)藥劑學的沿革與發展。

學生課后反饋是感覺內容比較多，上述內容相互之間缺乏聯系，也沒有留下深刻印象。

四、內容教學設計

為了提高緒論課的教學效果，實現教學目標，筆者對緒論課內容進行了教學設計，框架如下所示(見附圖)。

1.重視教學導入。良好的教學導入為教學的順利進行奠定基礎，對于緒論課來說尤其重要。首先，與學生進行課堂互動，詢問用過哪些藥？請學生說出他們用過的藥，采用問題法進行內容導入，這讓學生對課堂有一種參與感，集中了注意力，也拉近教師和學生的距離。然后，說明這里口語中所說的“藥”其術語為“藥物制劑”，這是第1個術語，也是緒論的關鍵詞。這樣學生對教學內容產生一種熟悉感，能自然又容易的接受。

2.加強內容之間的聯系。緒論是對課程的高度概括，內容龐雜。重視內容之間的相互聯系，使得龐雜的內容有序化。因此，接下來以“藥物制劑”為核心來展開介紹其他內容(見附圖)。以大家熟悉的Vc泡騰片為例，啟發大家思考，除了Vc外，其余部分是什么？由藥物制劑的組成引出第2個術語—輔料，由制劑的形式引出第3個術語—劑型。介紹劑型的概念、分類(有哪些劑型)、研究劑型的重要性(為什么要研究劑型)，并對劑型和制劑兩個術語進行區分。

3.抽象內容具體化。介紹完劑型后，可把劑型分為普通劑型和新劑型，新劑型的另外一個名字就是第4個術語—藥物傳遞系統(DDS)。教材中對DDS是這樣表述的：把藥物在必要的時間、以必要的量、輸送到必要的部位，以達到最大的療效和最小的毒副作用。給人感覺比較抽象，是緒論中唯一難以理解的名詞術語。如果將其叫做新劑型，以注射用紫杉醇脂質體等為例，從輔料、制藥技術、釋藥特點和作用特點來闡述其含義，使得學生容易理解。

附圖 藥劑學緒論內容教學設計框架

4.枯燥內容興趣化。簡單來說，研究藥物制劑的學科是藥劑學(第5個術語)。藥劑學的概念、分支學科等內容讓學生感覺枯燥無味，將枯燥內容興趣化才能使學生樂于學習、易于理解。這里以阿司匹林腸溶片等為例，啟發學生思考從阿司匹林原料藥到我手里這盒阿司匹林腸溶片要經過哪些環節，以此來介紹藥劑學的概念和研究內容。在研究內容這里引出本課程的內容設置框架，使得學生了解本學期藥劑學課程要學習的內容。然后，從分支學科和沿革與發展兩個角度對藥劑學進行進一步的介紹。

5.聯系實際應用和就業。藥物制劑用于臨床要具備一定的安全性和有效性，必須符合一定的質量標準，引出第6個術語—藥典。在藥物制劑進行大規模臨床應用之前，其生產、臨床前研究和臨床試驗環節均要符合相關規定，引出第7組術語GMP/GLP/GCP。雖然以藥物制劑為中心引出了這些術語，但是學生覺得距離這些術語還很遙遠。把這些術語和學生今后的學習和工作聯系起來，引起學生的重視。例如對于《中國藥典》來說，并不是簡單了解概念就可以了，要真正熟悉《中國藥典》。因為藥典是國家記載藥品標準、規格的法典，《中國藥典》每5年就修訂一次，具有很高的權威性。對于藥學專業的人來說，《中國藥典》是學習和工作必備的工具書。因此，《中國藥典》將輔助藥劑學的教學，利于學生對于知識的系統化掌握，并了解實際生產情況；將來走上工作崗位，則是必不可少的工具書和參考書。

五、結 語

筆者在2012級、2013級藥學專業本科學生藥劑學緒論課的教學中應用了上述教學設計，通過問題法導入緒論的教學內容，圍繞藥物制劑這個核心對劑型、藥劑學、藥典等內容進行了介紹，加強了內容之間的相互聯系，使之成為一個有機的整體。在教學過程中，通過問題啟發學生思考，將抽象內容具體化、枯燥內容興趣化，理論聯系實踐。與之前往屆學生采用傳統教學相比，作者明顯感覺到學生的注意力更集中，課堂氣氛輕松、活躍，自己講起來感覺更自然流暢。課下和學生進行了座談，聽取學生的教學反饋。結果表明，98%的學生了解了藥劑學的教學目標，對本課程有了整體的認識，在掌握緒論課的主要內容時不是填鴨式灌輸和死記硬背，理解和接受比較自然，并對今后的學習產生了興趣。因此，本教學設計在教學實踐中取得了良好的教學效果。總之，在專業課的教學中加強對緒論章節教學的重視，探索和應用新的教學設計，不斷提高教學水平，對于緒論及課程后續章節的教學效果都具有重要的意義。