質(zhì)量提升背景下學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的新進(jìn)展

李召存

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，確立什么樣的質(zhì)量觀，如何評(píng)價(jià)和提升學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展，成為新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。為進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展，2018年12月13～14日，由華東師范大學(xué)教育學(xué)部主辦，學(xué)前教育學(xué)系承辦，中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心華東師范大學(xué)分中心協(xié)辦的“學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論與工具”學(xué)術(shù)論壇在華東師范大學(xué)隆重召開(kāi)。來(lái)自海內(nèi)外的三百多位學(xué)前教育專家、學(xué)者和實(shí)踐工作者參加了本次論壇。本次論壇以主旨報(bào)告和分論壇的形式展開(kāi)，圍繞學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論與工具問(wèn)題，進(jìn)行了深刻且富有成效的探討。

一、學(xué)前教育質(zhì)量及其評(píng)價(jià)理論的新進(jìn)展

1.學(xué)前教育質(zhì)量觀的再拓展

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅關(guān)涉到評(píng)價(jià)的技術(shù)，作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，它還關(guān)涉到我們要培養(yǎng)什么樣的兒童，以及希望他們接受一種什么樣的教育。本次論壇對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量觀進(jìn)行了深入探討。

牛津大學(xué)西爾瓦（K. Sylva）教授基于對(duì)歐洲11國(guó)學(xué)前教育的考察，提出了21世紀(jì)學(xué)前教育的新目標(biāo)，即學(xué)前教育除了要幫助兒童掌握特定的知識(shí)和技能外，還要幫助兒童建立積極的自我概念和良好的社會(huì)關(guān)系，幫助兒童提高包括自控力等在內(nèi)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)檫@些是21世紀(jì)兒童必需具備的“硬技能”和“軟技能”。這種新觀念直接影響著學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的方向。南京師范大學(xué)虞永平教授通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育政策的梳理，強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育質(zhì)量的核心是教育環(huán)境能在多大程度上支持和促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。香港大學(xué)劉麗薇（N. Rao）教授和劉姬莉（C. Lau）教授指出，學(xué)前教育質(zhì)量的提升不是某個(gè)班級(jí)或某個(gè)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的提升，而是應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教育體系的公平、效率及可持續(xù)發(fā)展，要確保所有兒童無(wú)論社會(huì)背景如何，都能享受高質(zhì)量的學(xué)前教育;要確保多部門相互配合，有效促進(jìn)兒童發(fā)展;要確保財(cái)政等的持續(xù)投入。

就學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及的多元文化，西爾瓦教授以英國(guó)和希臘為例指出，即使課程相同，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)也會(huì)因社會(huì)文化的不同而有明顯的差別。紐約大學(xué)吉川裕和（H. Yoshikawa）教授以哥倫比亞原住民社區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目為例，提出了建構(gòu)以多元文化為背景的質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的思路。

在幼兒園教育實(shí)踐層面，上海市烏魯木齊南路幼兒園龔敏園長(zhǎng)從兒童的角度思考學(xué)前教育質(zhì)量，指出兒童不僅是學(xué)前教育質(zhì)量的獲益者，也是學(xué)前教育質(zhì)量的建設(shè)者。荷花池幼兒園宋青園長(zhǎng)指出，提升保教質(zhì)量實(shí)際上是對(duì)“師幼視界融合”的探索，需要在幼兒園教育實(shí)踐中貫徹落實(shí)。首都師范大學(xué)劉昊副教授指出，當(dāng)前部分幼兒園對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注還聚焦在集體教學(xué)活動(dòng)上，具有一定的目標(biāo)取向，對(duì)活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)、情感氛圍營(yíng)造等的關(guān)注還有待加強(qiáng)。

2.關(guān)鍵性質(zhì)量的再確認(rèn)

本次論壇在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育關(guān)鍵性質(zhì)量做了進(jìn)一步確認(rèn)和深化。吉川裕和教授強(qiáng)調(diào)了師幼互動(dòng)的重要性，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)兒童在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、執(zhí)行功能和社交技能等方面的能力都將有顯著提升作用。密歇根大學(xué)威蘭德教授將語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)性等兒童具體發(fā)展領(lǐng)域的課程作為學(xué)前教育關(guān)鍵性質(zhì)量，認(rèn)為對(duì)教師這些領(lǐng)域教學(xué)能力的培訓(xùn)也非常重要，現(xiàn)場(chǎng)觀察、配備專門的教練指導(dǎo)等都是有效的培訓(xùn)方式。西爾瓦教授指出，在促進(jìn)兒童發(fā)展方面，家庭可能比幼兒園的作用更大。首都師范大學(xué)余珍有教授從兒童語(yǔ)言發(fā)展視角考察了家庭親子間語(yǔ)言交流的重要性。上海市靜安區(qū)芷江中路幼兒園鄭惠萍園長(zhǎng)、安慶幼兒園溫劍青園長(zhǎng)、冰廠田幼兒園姚健園長(zhǎng)均在與美國(guó)幼兒園園長(zhǎng)的交流中談到了課程和教師對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵作用。來(lái)自美國(guó)芝加哥的奧康納園長(zhǎng)、布朗總監(jiān)、斯威尼主管、菲利普總監(jiān)也都從不同的角度探討了課程、師幼互動(dòng)以及教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要作用。

二、重視開(kāi)展科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)證研究

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷豐富

一是關(guān)注跨時(shí)段跨地區(qū)的比較研究。例如，劉麗薇教授運(yùn)用亞太兒童發(fā)展量表（EAP-ECDS）和幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境量表（ECERS），在2013～2014年與2017～2018年，對(duì)上海和貴州地區(qū)兒童在認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性、動(dòng)作技能、語(yǔ)言與早期讀寫等方面的發(fā)展情況做了比較研究，為兩地學(xué)前教育政策和實(shí)踐的改進(jìn)提供了重要參考。

二是重視兒童可持續(xù)發(fā)展的追蹤研究。例如，西爾瓦教授以英國(guó)11歲兒童為研究對(duì)象，報(bào)告了以ECERS-R和ECERS-E為工具測(cè)定的學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)11歲兒童的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)、自我調(diào)節(jié)能力、反社會(huì)行為等方面的影響，拓展了質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

三是關(guān)注弱勢(shì)群體兒童的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。例如，威蘭德教授以課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）和ECERS為研究工具，發(fā)現(xiàn)來(lái)自低收入家庭的兒童在幼兒園所接受的教育質(zhì)量也比較低，在教育過(guò)程中所獲得的來(lái)自教師的情感支持、教學(xué)指導(dǎo)以及整體的受教育環(huán)境質(zhì)量都遠(yuǎn)低于高收入家庭的兒童。

四是聚焦教育干預(yù)效果研究。例如，吉川裕和教授運(yùn)用PDSA（plan-do-study-act）干預(yù)模型，追蹤教育干預(yù)效果，還邀請(qǐng)利益相關(guān)者參與開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)估工具。威蘭德教授也主張此類評(píng)價(jià)研究，但認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該用于教師對(duì)自己實(shí)踐的反思，讓教師可以根據(jù)每位兒童的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法，提高教學(xué)效果。

2.質(zhì)量評(píng)價(jià)工具在中國(guó)的應(yīng)用日益多元化

當(dāng)前國(guó)際上一些比較成熟的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具被引入中國(guó)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這些質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用主要有三種方式。

一是把國(guó)外質(zhì)量評(píng)價(jià)工具作為研究的技術(shù)手段，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。浙江師范大學(xué)李克建教授運(yùn)用CLASS、幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境量表中國(guó)版（CECERS）以及中國(guó)的兒童發(fā)展量表（CDCC）等質(zhì)量評(píng)價(jià)工具，對(duì)聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)愛(ài)生幼兒園項(xiàng)目的干預(yù)效果進(jìn)行了追蹤評(píng)估。華東師范大學(xué)李琳博士從教育效果增值模型的視角，分享了其研究小組引入亞太地區(qū)早期兒童發(fā)展量表（EAP-ECDS）、家庭環(huán)境觀察量表（HOME）、ECERS-3等質(zhì)量評(píng)價(jià)工具對(duì)幼兒園班級(jí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的研究結(jié)果。

二是把國(guó)外質(zhì)量評(píng)價(jià)工具作為自我質(zhì)量理解和質(zhì)量提升的對(duì)話性參照。研究者不是把國(guó)外質(zhì)量評(píng)價(jià)工具作為權(quán)威性的評(píng)價(jià)標(biāo)尺去評(píng)估我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，而是把它作為一種參照，在更大的視野中反思和建構(gòu)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。香港耀中幼教學(xué)院、楚珩教育研究所陳麗生博士和時(shí)萍教授分享了他們借鑒ECERS-R等質(zhì)量評(píng)價(jià)工具，建構(gòu)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，還強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)工具對(duì)實(shí)踐者自我反思、自我發(fā)展的重要作用。

三是從理論層面反思探究國(guó)外質(zhì)量評(píng)價(jià)工具在國(guó)內(nèi)使用的文化適宜性。東北師范大學(xué)吳瓊副教授就CLASS在我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用及文化適宜性做了分析，在對(duì)CLASS的指標(biāo)內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外使用情況進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)文化背景下的高質(zhì)量師幼互動(dòng)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，提出要深入理解CLASS的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討中國(guó)文化背景下師幼互動(dòng)質(zhì)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，深入推進(jìn)師幼互動(dòng)質(zhì)量實(shí)踐模式研究。

3.質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和工具不斷完善

建構(gòu)科學(xué)的、本土化的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和工具是我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要發(fā)展方向。

一是重視學(xué)前教育整體性質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)的建構(gòu)與工具研發(fā)。西南大學(xué)馮廷勇教授從健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，研發(fā)了小班、中班、大班兒童發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估工具。中央民族大學(xué)曹鑫莉博士從辦園條件、園務(wù)管理、保教活動(dòng)、教師素質(zhì)、兒童發(fā)展等維度，嘗試建構(gòu)了農(nóng)村幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。上海市教委教研室幼特教部徐則民主任介紹了上海市構(gòu)建覆蓋各級(jí)各類幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)估體系的工作進(jìn)展。

二是關(guān)注學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)與工具研發(fā)。華東師范大學(xué)周兢教授分享了其所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在幼兒園語(yǔ)言教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的研究進(jìn)展。該團(tuán)隊(duì)以學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)為基本立足點(diǎn)，研發(fā)了學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的視頻化工具，觀察不同年齡段兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的成長(zhǎng)梯度，以反觀幼兒園語(yǔ)言教育環(huán)境，探討學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響因素。華東師范大學(xué)周欣教授分享了其課題組對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力監(jiān)測(cè)指標(biāo)的構(gòu)建。該課題組從兒童數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程性能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)三大層面，以及數(shù)和運(yùn)算、形狀和空間、模式、測(cè)量、聯(lián)系、推理與驗(yàn)證、表征與交流、興趣、專注、堅(jiān)持、反思等11個(gè)維度，建構(gòu)了具體的監(jiān)測(cè)指標(biāo)。華東師范大學(xué)郭力平教授從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的視角，利用射頻識(shí)別（Radio Frequency Identification，簡(jiǎn)稱RFID）技術(shù)和紅外光學(xué)識(shí)別（Optical Identification，簡(jiǎn)稱OID）技術(shù)，分享了在真實(shí)情境下對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的新技術(shù)路徑和操作方式。

三是強(qiáng)調(diào)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建。沈陽(yáng)師范大學(xué)秦旭芳教授分享了優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)路徑，該工具從教育理念與教學(xué)態(tài)度、知識(shí)與能力、對(duì)待兒童的態(tài)度與方式、個(gè)人形象與教學(xué)成就四個(gè)維度建構(gòu)了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。華東師范大學(xué)姜勇教授從日常交往中的關(guān)心、日常交往中的鼓勵(lì)、教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)愛(ài)三個(gè)維度，編制了《幼兒園教師關(guān)愛(ài)行為問(wèn)卷》，發(fā)現(xiàn)一旦與教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，教師的關(guān)愛(ài)行為得分就會(huì)呈顯著下降趨勢(shì)。這一研究發(fā)現(xiàn)引起了與會(huì)代表的積極討論。華東師范大學(xué)黃瑾教授基于近些年其研究團(tuán)隊(duì)所做的大范圍的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）培訓(xùn)實(shí)踐，從需求評(píng)估、過(guò)程評(píng)估、效果評(píng)估三個(gè)層面，分享了幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)進(jìn)展。重慶師范大學(xué)魏勇剛教授參照柯氏四級(jí)評(píng)估模型中關(guān)于學(xué)習(xí)層和反應(yīng)層的評(píng)估要點(diǎn)，從職業(yè)認(rèn)同、師德與專業(yè)理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與合作等維度，編制了《幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》。南京師范大學(xué)原晉霞副教授從幼兒園課程開(kāi)發(fā)和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域兩個(gè)維度，以及課程領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等9個(gè)方面，初步建構(gòu)了優(yōu)質(zhì)幼兒園課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

本次論壇也探討了當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。廣西師范大學(xué)侯莉敏教授分享了我國(guó)不同省市幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展現(xiàn)狀，指出幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)在不斷更新;較之于中西部，東部地區(qū)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)呈現(xiàn)出明顯的由關(guān)注結(jié)構(gòu)性質(zhì)量向關(guān)注過(guò)程性質(zhì)量轉(zhuǎn)變的特點(diǎn);評(píng)估人員的專業(yè)理念、構(gòu)成、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀水平是影響幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)工作開(kāi)展成效的重要因素。北京師范大學(xué)潘月娟副教授從外部教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與幼兒園課程改革理念落實(shí)的關(guān)系入手，揭示了教師參與評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)是外部教育質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)幼兒園課程改革理念落實(shí)的重要中介因素。南京師范大學(xué)劉穎博士則對(duì)幼兒園管理質(zhì)量評(píng)價(jià)做了回顧與展望，在對(duì)國(guó)內(nèi)東中西部9個(gè)省份的幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)外的幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比研究后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均以兒童發(fā)展為宗旨，注重管理制度的保障與支持作用。

本次論壇深化了我們對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量及其評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了我們對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，拓展了我們對(duì)相關(guān)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具和實(shí)證研究的認(rèn)識(shí)，有利于推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展。