預防和矯正學習障礙發展數學學習能力研究

戴麗云

摘 要：學生的數學學習存在兩極分化的情況，在學習過程中也會存在一定的學習障礙。教師要從產生學習障礙的問題出發，及時剖析原因，使學生形成良好的學習習慣，培養學生的合作學習能力和信息處理能力，引導學生優化解法。

關鍵詞：數學學習;學習障礙;學習能力;原因剖析

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0096-01

在數學學習中，學生由于個體差異，學習狀況會呈現出兩極分化的態勢，學生也會產生學習障礙。針對這些問題，文章結合教學實踐，剖析學生數學學習障礙產生的原因，研究預防和矯正的策略。

一、產生數學學習障礙的原因

其一，同一班級學生來源多元化。學生的家庭文化背景不同，成長的環境不同。筆者所在的學校處于中國經濟較發達地區，越來越多的外來務工人員來當地生活，他們的子女隨著父母務工轉學到當地學校相應年級就讀。由于此類學生的大量轉入，當地學校班級之中，外來務工人員子女人數所占比例越來越大，有的甚至達到50%。轉學的學生來自全國各地，有些學生學習基礎相當薄弱。班級學生學習基礎、學習水平參差不齊，嚴重制約了教師的正常教學。

其二，教材改版后更靈活多樣。教材改版后，部分教師缺乏對新內容的認知和教學經驗，無法準確理解教材編寫意圖，對教材編排的把握不到位。小學數學教材增加了許多新的內容，如有關統計與概率中的“可能性”，空間與圖形中的“觀察物體”“認識方向”，綜合應用能力方面的“解決問題的策略”等。學生掌握這些內容有一定的難度，部分學生在理解掌握這些內容時遇到了不小的困難。在編排教材時，教師選取學生熟悉的生活場景，從學生熟知的素材出發，設計學生喜聞樂見的活動，形式上圖文并茂，以卡通人物為主，能激發學生的學習興趣。但也給部分學生帶來了干擾，他們不能準確把握情境圖的信息，久久沉浸場景之中，不能從數學的角度觀察。過多的非數學信息擾亂了學生的數學知識學習，使學生數學學習產生障礙。另外，改版后的教材倡導多樣化的解題方法，也給少數理解能力較弱學生的數學學習帶來一定困難。

其三，所用教學方式更加主動靈活。新課程改革以來，課堂教學方式變得更主動、靈活，這也可能使少數學生游離于課堂學習活動之外，課堂有效參與、有效學習的時間不足。在課堂教學中，有些教師追求課堂的表面“熱鬧”，忽視了數學活動背后的思考。學生對數學知識的理解浮于表面，難以深入下去，少數學生數學知識理解不到位。

二、預防和矯正學生學習障礙的策略

其一，讓學生形成良好的學習習慣。在數學教學中，教師應關注學生學習習慣的培養。好的學習習慣是數學教學的核心目標之一，是學生學習能力的體現。在數學教學中，教師要讓學生“學會聽”，專心聽課堂上的交流;“學會看”，認真有序地閱讀、觀察;“學會想”，學會發現問題、提出問題、解決問題;“學會說”，及時把自己的想法與大家分享;“學會做”，及時動手實踐，參與數學知識的探究活動。

其二，培養學生合作學習的能力。在數學教學中，教師可以通過小組合作學習，讓學生在獲取知識的同時，發展學生的合作學習意識，逐步培養學生合作學習的能力。在教學中教會學生學會合作學習，需要教師通過組織有效的合作學習活動，把基本的、規范的學習方法逐步教給學生。當學生已形成有序發言、認真傾聽的習慣后，再采用讓學生自由發言的方式教學。教師可開展一些如“星級合作小組”的評比等，培養小組學生間“積極合作”的情感。

其三，培養學生處理信息的能力。小學數學教材注重以情景圖呈現信息。在數學教學中，教師要注重培養學生用數學的眼光觀察、收集、處理信息的能力。學生通過閱讀圖文，尋找解題所需要的數量關系，恰恰是少部分觀察能力弱的學生所欠缺的，他們的學習存在一定的障礙。在數學教學中，教師要引導學生讀懂情景圖，學會從情景圖中收集數學信息，提出數學問題，解決數學問題，發展學生處理信息的能力。

其四，引導學生優化解法。讓學生從多角度理解數學知識，解決問題，掌握多種解法，可以拓寬學生的學習思路，發展學生的求異思維，使學生的個性得以彰顯。但過多的解法，讓少數學習有困難的學生，在解法選擇上出現一定的困難，對幾種解法都一知半解，似是而非，更多的時候是一種解法也沒有理解、掌握。針對這一問題，教師在提倡解法多樣化時，要注意以下方面。在學生交流解法時，教師先進行簡單的優化、選擇，對于普遍的簡易解法，重點讓學生理解。教師可通過操作演示及時提醒學生，讓學生親身實踐，使學生理解問題解決方法的來龍去脈。對于學生的解決方法，教師不能直接評價，而應讓學生完整地闡述完過程。適合學生的方法，就是最好的。對于學習有困難的學生，教師要給予個別指導，為學生的學習提供幫助。

三、結語

綜上所述，在數學教學中，教師應針對學生數學學習存在障礙的情況，分析問題，及時引導學生經歷學習的過程，研究預防和矯正的策略，使學生的數學學習更深入，知識理解更透徹，數學思維變得更縝密、更靈活。

參考文獻：

[1]孫靜.預初年級學生數學學習障礙的成因分析和補救教學策略研究[D].上海師范大學，2015.

[2]王華鑫.小學數學學習障礙的教學策略研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）.