語文教學中的激趣手段探研

吳小碧

摘 要：提高教育教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望。教師可以通過以下途徑激發(fā)學生興趣，促進有效課堂：精心設計導入，創(chuàng)設有趣的學習情境;設置有內(nèi)容、有質(zhì)量的問題，激發(fā)學生的探究欲望;根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：語文教學;學習興趣;教學方法;有效課堂

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0095-01

學習興趣是學生求知的一種動力，是激勵學習動機的一個重要因素。學生對學習感興趣，就會集中注意力，專心致志，積極思考。兒童剛剛進入小學，接觸的第一堂課基本上都是語文課，因此語文課應是點燃學生求知欲火把的第一粒火種。但是心理學研究結(jié)果告訴我們：學生對語文的興趣，隨著年級的升高而遞減。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因固然很多，但最主要的原因是教學不得法，教師不善于在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣。具體來說，教師可從以下幾方面做起，激發(fā)學生的學習興趣。

一、精心設計導入，創(chuàng)設有趣的學習情境

“好的開端是成功的一半。”課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒、集中學生活動、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，質(zhì)疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)。課堂開始，教師應巧設懸念，創(chuàng)設情境，渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。導入的方式方法應靈活多樣，根據(jù)不同階段、不同文體、不同課文內(nèi)容安排設計，故事、歌謠、音樂、游戲、課件等都可隨機使用。教師還應根據(jù)低年級學生喜歡聽故事、玩游戲、愛活動的特點，精心創(chuàng)設有趣的學習情境。教師應通過創(chuàng)設情境，使學生對學習產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學生強烈的參與意識，使學生樂學、愛學。學生的舊知和新知、能力和愿望形成了一種矛盾，這種矛盾引起了學生迫切想了解課文內(nèi)容的欲望，使學生產(chǎn)生了探索的要求，為深入閱讀課文創(chuàng)造了條件。先介紹課文中一些精彩的片段，可以激發(fā)學生強大的學習興趣，學生對文本有了興趣，才會有深入探究的欲望。

二、設置有內(nèi)容、有質(zhì)量的問題，激發(fā)學生的探究欲望

設置一些有內(nèi)容、有質(zhì)量的問題，可以激發(fā)學生學習興趣。例如，在教學《七顆鉆石》時，隨著時間的拉長，學生的注意力逐漸分散，學習興趣也有慢慢減弱的趨勢，這時教師可提問：“水罐變化了幾次，每次都是小姑娘幫助了誰？是什么讓水罐發(fā)生了這樣的變化？你從哪里知道的？”這樣的問題，使學生產(chǎn)生了興趣。因此為解決這個有趣的問題而積極思考起來，有的看圖，有的讀課文，還有的用想象的方法進行推斷，于是深入研究的興趣又一次被點燃，這為解決課文難點奠定了基礎。教師還可在講讀結(jié)束時，提一些想象性的問題。例如，教完《撈鐵牛》這一課后，教師提問：“還有沒有比懷丙‘撈鐵牛更好的辦法呢？”頓時，教室里又熱鬧起來了，本來要消失的興趣又一次高漲起來，有的學生說可以用一塊大磁鐵，利用磁鐵把它們一只只吸上岸，也有的說可以用起重機……學生們給出了各種各樣的意見。教師再問：“你們這些方法在當時的條件下可以用得上嗎？”教師用提問的方式，可以使學生始終保持深入探究的興趣。

三、根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師根據(jù)教材內(nèi)容做恰當?shù)奶幚恚羌ぐl(fā)學生學習興趣的行之有效的方法，但是根據(jù)學生年齡特點和教材特點，采取靈活多變的教學方法也是不可忽視的一方面。所以，興趣，既要在內(nèi)容上“出新”，又要在方法上“機變”。第一，教師可用直觀演示等教學手段，變抽象為具體，化遙遠為貼近，借此喚起學生學習興趣。例如，在教學《蝸牛》這篇課文時，教師先找好制作好的小視頻，讓學生仔細觀察小蝸牛是如何一步一步地從墻爬上去的，它如何在摔下了墻后又繼續(xù)往上爬。教師將蝸牛的努力和堅持不懈通過小視頻直觀地展現(xiàn)在學生眼前，然后讓學生通過讀、想對課文產(chǎn)生興趣。第二，在玩中學，激發(fā)學生興趣。小學生的特點是好動，讓學生融入課文所講的故事，學生很感興趣。學生在愉快的游戲中，進一步理解了課文，學習興趣會得到進一步激發(fā)。如在教學《吹泡泡》這一課時，教師讓學生事先準備了肥皂、吸管、小碗。在初讀課文后，教師讓學生根據(jù)所帶來的材料，依照課文中小朋友吹泡泡的步驟也來玩一玩。這樣，學生的興趣高漲，不僅玩得很高興，而且在玩的過程中把“小朋友玩吹泡泡”的過程梳理得一清二楚。吹完泡泡后，這篇課文的主要內(nèi)容和主旨也就一目了然了。

總之，學生學習語文的興趣不是天生的，更不是教師“說教”所能促成的，而是根據(jù)教材內(nèi)容和特點采取適當?shù)慕虒W方法逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此，教師應做點燃學生興趣之火的引火者，創(chuàng)設有趣的學習情境，提出能夠激發(fā)學習興趣的問題，選擇適當?shù)慕虒W方法，使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而更好地學習語文知識，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝楊英.興趣教學法在小學語文教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）.

[2]林景書.激發(fā)學生興趣，促進有效課堂——小學語文課堂教學激發(fā)學生學習興趣的策略探討[J].教育觀察，2018（08）.

[3]陳卷忠.小學語文激發(fā)學生學習興趣的方法[J].福建教育學院學報，2014（11）.

[4]高雪.小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].成才之路，2011（14）.