“3+4”分段人才培養(yǎng)在民辦院校中的可行性分析

強華 李正網(wǎng)

摘? 要：“3+4”分段人才培養(yǎng)能更好地適應(yīng)社會對高級應(yīng)用型人才的迫切需求?；诜侄稳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合民辦院校自身的辦學(xué)特點，通過對分段人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教學(xué)方式及實踐教學(xué)等方面進(jìn)行全面分析，結(jié)果表明：當(dāng)前形勢下，在民辦院校實施“3+4”分段人才培養(yǎng)的條件還不成熟。

關(guān)鍵詞：“3+4”分段人才培養(yǎng)? 民辦院校? 機械制造

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0168-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，將職業(yè)教育和應(yīng)用型普通教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)高技能人才的終身教育及可持續(xù)發(fā)展。國家發(fā)改委也提出，加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才“鋪路搭橋”。首先進(jìn)行了由國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范校與應(yīng)用型本科院校合作開展試點。選拔部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)3年并完成職業(yè)教育專業(yè)相關(guān)課程和技能訓(xùn)練，經(jīng)轉(zhuǎn)段考試合格，轉(zhuǎn)入對口的本科院校學(xué)習(xí)4年合格后可取得本科文憑。學(xué)生經(jīng)過7年的學(xué)習(xí)之后，既擁有了較強的實踐操作技能，又掌握了較扎實的理論知識?！?+4“分段人才培養(yǎng)既加強了人才的全面發(fā)展，也更好地滿足了相關(guān)產(chǎn)業(yè)對高級應(yīng)用型人才的需求。

1? “3+4”分段人才培養(yǎng)的目標(biāo)

“3+4”分段培養(yǎng)的目標(biāo)是在職業(yè)教育基礎(chǔ)上實行本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)的人才更注重服務(wù)于地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。對于機械制造專業(yè)，所培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠更好地服務(wù)于地方機械行業(yè)的發(fā)展需求。經(jīng)過7年的培養(yǎng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和實踐能力，同時還應(yīng)掌握扎實的機械制造相關(guān)的理論知識并具備一定的人文素養(yǎng)。所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既能夠在生產(chǎn)第一線從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)崗位工作，也能夠在機械設(shè)計、制造、管理及檢驗等相關(guān)崗位工作，這些學(xué)生應(yīng)該是能夠在機械行業(yè)的相關(guān)復(fù)雜崗位都能勝任的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。

2? “3+4”分段人才培養(yǎng)體系

“3+4”分段培養(yǎng)的職業(yè)與應(yīng)用型本科銜接模式還處于探索階段，它不是簡單地從職業(yè)教育升為高等教育，也不是職業(yè)教育與高等教育的在人才培養(yǎng)模式上的簡單銜接。尤其對于機械制造專業(yè)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，對于應(yīng)用型高等院校來說，需要在教育教學(xué)的各個方面進(jìn)行全面地建設(shè)或調(diào)整。包括：人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、課程體系、師資隊伍、人才質(zhì)量評價體系、教學(xué)方式、實驗室及實習(xí)基地建設(shè)以及其他方面大量的人力及物力的投入。

2.1 培養(yǎng)方案及課程體系

在職業(yè)教育階段，學(xué)生已經(jīng)在實踐操作技能方面得到了很好的培養(yǎng)與鍛煉，在相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識上也有了一定的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)入到本科培養(yǎng)階段，學(xué)生應(yīng)該在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、實踐能力、綜合運用能力等方面都得到進(jìn)一步提升、拓寬與加強，從而才能真正實現(xiàn)分段人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

針對以上要求，在制定“3+4”人才培養(yǎng)方案時，需要注重它的獨特性、實用性、可持續(xù)性、可操作性和規(guī)范性。在課程設(shè)置上需要從當(dāng)?shù)氐纳鐣枨蟪霭l(fā)，要以能力培養(yǎng)和知識培養(yǎng)相結(jié)合，相關(guān)的教學(xué)活動要體現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，構(gòu)建全新的課程體系。在課程設(shè)置上既需要銜接職業(yè)教育階段相關(guān)課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，還需要從知識的廣度上進(jìn)行更多相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升專業(yè)理論素養(yǎng)。同時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，還應(yīng)從職業(yè)教育階段的實踐操作為主型轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炘O(shè)計、實驗創(chuàng)新、實驗驗證等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型。其目的在于在增強學(xué)生的專業(yè)理論知識的同時，繼續(xù)提升學(xué)生的實際運用能力，最終培養(yǎng)出能夠在復(fù)雜工作崗位上從事相關(guān)工作的復(fù)合型人才。因此，需要從通識教育課程和專業(yè)教育課程上進(jìn)行合理優(yōu)化設(shè)置，同時，還需要對專業(yè)基礎(chǔ)理論、實驗課程、其他實踐環(huán)節(jié)所占比例進(jìn)行優(yōu)化。對于“3+4”分段人才培養(yǎng)方案及課程體系的建立需要經(jīng)過較長時間的調(diào)整與優(yōu)化。

2.2 師資隊伍

為了實現(xiàn)具有強理論的高級技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)， 對師資隊伍的建設(shè)提出了更高的要求。它不同于傳統(tǒng)的普通本科教學(xué)，經(jīng)過3年職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和較強的實踐操作技能，進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段后，所有理論課程的學(xué)習(xí)和實踐教育環(huán)節(jié)都必須從一個較高的起點開始。因此，對于應(yīng)用型本科高校來說，必須建立一支專業(yè)理論知識豐富、基本技能熟練且實踐能力強的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。這就要求高校教師需要不定期到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實踐培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及鍛煉，同時，也需要聘請相關(guān)行業(yè)中理論知識較強的工程師到高校作為穩(wěn)定的兼職教師為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)。

2.3 教學(xué)方式

由于人才培養(yǎng)總體目標(biāo)及課程體系等不同于傳統(tǒng)的普通高等教育。在理論課程和實踐教育環(huán)節(jié)上都必須從一個較高的起點開始，既要注重對學(xué)生理論知識的拓展與深化，又要注重實踐運用能力的提升與創(chuàng)新。尤其對于實踐教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗創(chuàng)新、實驗驗證、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作能力、勾通交流能力等方面的綜合能力。在實踐教學(xué)中，可以設(shè)立一定的“項目”，讓學(xué)生自己確定實驗技術(shù)路線、實驗方案、組內(nèi)討論確定具體的實驗步驟、獨立完成整個實驗、進(jìn)行實驗結(jié)果分析、總結(jié)實驗經(jīng)驗、學(xué)生之間相互評價實驗效果、交流學(xué)習(xí)。這樣，可以使學(xué)生在文獻(xiàn)查閱及使用、設(shè)計能力、動手能力、合作及交流等方面得到全面的鍛煉。在理論課程中，教師可以引入自身的科學(xué)研究課題，引導(dǎo)學(xué)生思考、參與課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究興趣科學(xué)研究方法。

由于“3+4”分段人才培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型技術(shù)人才，所以，在教學(xué)質(zhì)量評價體系方面需要建立科學(xué)合理的考核方式及方法，需要全面地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，實驗室及實習(xí)基地等方面也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整及建設(shè)。比如，對于機械專業(yè)，為了滿足相關(guān)的實驗教學(xué)，需要購置一定數(shù)量的數(shù)控機床等多種實驗設(shè)備并需要配備相關(guān)的教師，這些都需要投入相當(dāng)大的人力及物力。

3? 民辦院校的辦學(xué)特點

民辦院校是以國家機構(gòu)以外的社會組織或個人投資舉辦的學(xué)校，它符合高等教育發(fā)展規(guī)律，也必須適應(yīng)社會的發(fā)展要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。但是，民辦院校也有自身的特點，民辦高校的辦學(xué)有它自己的特色。為了能夠更好地提高它在當(dāng)?shù)厣鐣系挠绊懥Γ黾悠渖?，民辦高校會根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌龅男枰`活地調(diào)整教學(xué)的有關(guān)方面，比如，專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、招收規(guī)模的調(diào)整、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整、資金的投入等諸多方面。

通常，民辦院校是投資辦學(xué)或者捐資辦學(xué)，這決就定了民辦大學(xué)的自主性和市場性，這也導(dǎo)致了民辦院校不同于普通高校。一般來說有以下幾方面：（1）民辦院校教師的待遇相對較低，教師隊伍不穩(wěn)定。（2）由于政府的投入相對較少，而投資者本身的資金又不足，為了使整個教學(xué)得到正常進(jìn)行，往往民辦院校的學(xué)費都很高，這就導(dǎo)致了學(xué)生生源的不穩(wěn)定。（3）雖然民辦院校已經(jīng)在整個社會的人才培養(yǎng)方面有了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)，但是，目前還有相當(dāng)多的家長對民辦院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量存在懷疑，于是，在同等條件下，更多的學(xué)生寧愿選擇公辦的高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上這些因素都限制了“3+4”分段人才培養(yǎng)在民辦高校的發(fā)展，民辦高校的未來發(fā)展是機遇與挑戰(zhàn)并存的。

針對以上對“3+4”分段人才培養(yǎng)的分析表明，當(dāng)前形勢下，在民辦院校實施“3+4”分段人才培養(yǎng)的條件還不成熟。

4? 結(jié)語

通過對“3+4”分段人才培養(yǎng)的全面分析，結(jié)合民辦院校自身辦學(xué)的特點，分析表明：在目前形勢下，在民辦院校實施“3+4”分段人才培養(yǎng)的條件還不成熟。

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