從矛盾入手，把文本讀透

李鵬程

孫紹振先生認為：文本分析的對象是文本的矛盾。筆者認為，在閱讀教學中，巧妙地設置矛盾，是引導學生深入解讀文本的不二法門。從矛盾入手，可以漸臻閱讀教學的佳境。

一、抓住文本字句，把文本讀細

在閱讀教學中，假如我們用對立統一的眼光來審視文本，就會發現文本內部其實有許多地方會用矛盾的方法來表達作者思想，突出人物或者事物的特點。 教師要發現并運用這些矛盾因素，在教學的多重對話中，引導學生依托文本詞句，進行有針對性地研讀，細細挖掘文本的深刻意蘊。

例如《老王》中，有這樣一句，“問起那里是不是他的家。他說，住在那兒多年了”。仔細品讀“我”的問與老王的答，兩者是矛盾的。作者問的是那兒是不是家，老王卻只說“住那兒多年”。好像避開了作者的問題，避開了“家”這個詞。為何會這樣？抓住矛盾，提出矛盾，讓學生直面矛盾，玩味矛盾。這個時候，學生對于老王的處境就有了更進一步的認識，對老王的“苦”有了更進一步的理解：生活貧苦是一種苦，而漂泊無依，沒有家是更深沉的苦啊。

再如《香菱學詩》里，香菱學詩“苦”的狀態和“笑”的表情是對矛盾。教師引導學生找出這對矛盾，帶著學生從旁觀者看香菱學詩走向香菱本人看學詩這樣的深度;從香菱的外在表現走向香菱的內心世界。

二、生活經驗與內容矛盾，把文本讀寬

在閱讀教學中，當遇到學生經驗認識與文本的實際相矛盾時，教師可以“借題發揮”，激化矛盾，使學生對文本的理解認識超越文本，達到前所未有的高度。

例如《蘆花蕩》一課，分析人物形象時，學生講到老頭子的外貌是干、瘦、老。這時我提出，文章結尾說：“她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。”這里稱老頭子是“英雄”，英雄的形象通常怎樣呢？學生提到高大、威猛、強壯等，還有一位同學大喊“帥”！這位同學稱自己所看的影視作品里的英雄都是這樣的，比如美國隊長、超人，武俠小說里的郭靖、楊過等。我認可了這位同學，他說的正是我們印象中的“英雄”形象。我又進一步提出問題，可是《蘆花蕩》里的“英雄”卻又干又瘦又老。“英雄”不像“英雄”了，作者為啥這樣寫？

這個問題一出，學生的思考就更深入了，有的說老頭子外表干瘦，精神豐實;有的說我們印象中的英雄總是太像神仙或超能力者了，老頭子更接地氣;還有的說其實老頭子這樣的外表很普通，作者就是想表現蘆花蕩地區有很多普通軍民像老頭子一樣，也是“英雄”。

我在教學中引入了學生和教師對于“英雄”形象的固有經驗，這種“英雄”形象的特質和文中老頭子的“英雄”形象特質顯然是矛盾的。

三、不同理解之間的矛盾，把文本讀深

一千個讀者，有一千個哈姆雷特。文本是有限的，而學生的理解可以是無限的。教師要善用這樣的教學資源，例出學生不同的理解，激發學生深層次探討。

例如，我校孫曉光老師在教學《親愛的爸爸媽媽》時，請學生讀迪桑卡的詩，這位同學讀得很低沉，很哀傷。另一位同學提出了不同意見，認為這首詩表現的是孩子們在陽光下成長，應該讀得輕快些，讀出孩子們活潑、可愛，充滿希望。這時矛盾就出現了，“悲傷”還是“快樂”？教師抓住矛盾，讓學生展開討論。一開始讀的同學解釋，他讀得低沉，哀傷，是為了表現參與紀念活動的人們面對孩子們的墓地，想到活潑可愛的孩子們已經逝去而悲傷的情感。持不同意見的同學認為就該讀出孩子們的活潑快樂，孩子們越活潑快樂，他們被殘害的事實才越讓人痛心。最后有同學提到，女演員讀詩前，有一段是這樣寫的：“歷史，現實，在雨中融合了，融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”我們今天讀這首詩，正如此！歷史，現實融合了。詩中描繪孩子們的畫面是那么美，這種美被破壞，被扼殺，又是叫人多么悲哀！在一點點對矛盾的剖析中，學生對文本的叩問也一點點深入。

江蘇省特級教師趙富良在執教《紫藤蘿瀑布》一課時，帶著學生解讀重點句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”時，直接摘錄了兩位同學的不同理解：

“人生路上，總會遇到各種磨難坎坷，只要你全力拼搏，一定會有綻放光彩的一天。”——余牧文

“人都會死，而世間萬物都會以繁衍后代的方式而繼續生命，人的不幸只是生命長河中的塵埃。不要讓不幸阻止我們前進的步伐。”——張學成

這兩種理解看起來有點像，其實很不一樣。如果不把兩種全然不同的理解擺出來，也許很多同學就稀里糊涂混為一談了。到底哪一種理解更適合本文？再來細讀這句話，細讀上下文，按照第一位同學的理解，文中提到拼搏了嗎？第二位同學的理解更強調了“生命的長河”，那“生命的長河”指什么呢？正是因為擺出了學生理解上的矛盾，才激起學生一步步深入思考。

總之，作為語文教師要善于發現、挖掘并運用文本中與文本外的矛盾之處，巧妙組織教學，充分提升矛盾在文本中的教學價值，使學生向文本更深處漫溯，逐漸進入學習的佳境！

作者單位：江蘇省南京市鐘英中學（210000）