比較散文小說，內化語文素養

葉壽清

寫人類散文往往和小說作品一樣，將塑造人物形象作為主要內容。因此不少學生在閱讀的過程中會產生困惑，分不清散文和小說之間的區別。在初中語文教學中，教師可以組織學生對比散文和小說，嘗試弄清楚兩者的區別，進而提高語文核心素養。下面以《我的母親》和《故鄉》兩篇文章為例分析如何指導學生進行比較分析。

一、關注“我”，分清真實和虛構

教師首先可以讓學生關注文本中的“我”，寫人類的散文和小說有很明顯的不同。散文中的“我”是作者本身，作者借助其抒發自身的情感，因此表現的是“主情性”的藝術。但是小說則有所不同，小說中的“我”其實是故事的講述者，是一個虛構的人物，作者用其作為故事的講述人和見證人。小說中的“我”雖然有作者的影子，但是卻并非完全展現作者的情感，更重要的作用是展現社會生活。

《我的母親》是一篇寫人類的散文，在這篇文章中作者回憶了和母親有關的幾個片段，通過真摯的話語和動人的細節展現了母親的形象。在這篇文章中的“我”就是作者本人，當“我”用飽含深情的語言形容母親的時候，其實表達的就是作者本人的感情。教師可以讓學生說說作者在年幼的階段所感受到的母親、在五六歲時感受到的母親、臨死前的母親分別有什么不同，作者在回憶母親時懷有的情感有何變化。《故鄉》則是一篇小說，其中的“我”也是作者筆下的一個人物形象，作者用“我”作為整個故事的講述者，從“我”的視角出發看到了閏土和楊二嫂的變化。教師可以讓學生說說“我”對于兩人的變化持有怎樣的看法，并探究作者如何通過“我”的感受體現出人和人之間的隔膜，表現出對于舊社會的不滿。學生通過對比發現，兩個“我”一個真實，一個虛構，有著明顯的不同。

教師在指導學生對比寫人類的散文和小說時，要鼓勵學生嘗試關注其中的“我”，注意分清楚真實世界和虛構世界，這樣學生才能有更為深刻的認識。

二、解讀“人”，感知內在和外圍

教師要鼓勵學生對比分析寫人類的散文和小說中的其他人物，分析特點。散文中的人物形象往往是作者親身接觸的人物，具有一定的真實性，同時作者在描述這些形象時融入了自己的主觀情感。但是小說中的人物是作者描述典型環境中的典型人物，作者描述在特定環境中的人物及相互關系，讓自己筆下的人物形象更為豐富多彩。

在《我的母親》一文中，作者主要展現的是“母親”這個人物形象，但是與此同時作者也描述了父親、妹仔、二弟等人物形象。這些人物都是作者親密接觸的人物，作者在描寫他們的時候也加入了主觀的情感。如父親在年幼的“我”心里是一個隱形人，因為父親一直都不在家，而在長大后，這種情況也并未發生變化，“我”對父親的印象僅僅是教授《三字經》，帶來的是痛苦的回憶。可以感受到由于父愛的缺失，所以使得“我”更加感受到母愛的珍貴，體會到母親嚴厲又慈祥的性格特點。而《故鄉》一文中作者主要用對比的手法進行寫作，描繪了閏土和楊二嫂的變化。教師可以讓學生分析兩人在思想性格和生活作風方面出現了怎樣的變化。學生可以發現，作者對這些人物的描寫雖然都很細致，但都是進行動作、形貌方面的描述，因為“我”只能從外圍入手進行感知，描寫其在特定環境下的變化。

教師可以鼓勵學生對比寫人散文和小說中的人物形象，學生可以逐步發現，寫人散文中的人物是作者內在感知的體現，而小說中的人物是作者對于外圍世界的感悟，因此有著內外的區別。

三、把握“事”，了解情感和成長

寫人的散文和小說中都有事件，但是如果細細品味還是可以發現兩者的不同之處。寫人的散文中，事件是作者用來表達情感的基礎，由于散文具有主情性，所以作者所描述的所有事件其實都為了作者情感表達的需要。但是小說作品則與之不同，作者為了展現情節發展變化而描寫事件，體現的是小說中人物的成長和發展。

《我的母親》中描寫了幾件母親和“我”之間的事情，如母親請來老夫子教授，雖然十分心痛“我”，但是卻并不阻止“我”被父親責打，通過這樣的細節描寫展現出母親雖然愛“我”，但是卻并不溺愛，體現出母親對“我”的深厚情感。學生可以發現，雖然作者描寫的是事，但是起主導作用的依然是“情感”。但是《故鄉》則不一樣，作者描寫年幼時和閏土接觸，其目的是為了和長大后再次遇到閏土這件事情進行對比，通過對比可以發現閏土的發展和變化，閏土從天真變成了愚昧陳腐，逐步變成和長輩一樣的人。這種人物成長和變化是為了主題服務，展現了作者對于封建制度的批判。

由此可見，寫人散文中的事件也是情中之事，而小說中的事件則是為主人公服務的，是為了展現人物的成長和發展。因此這兩者之間有著較大的不同之處。

在初中語文教學中，教師不必強行將各種文體的知識灌輸給學生，可以通過指導學生展開閱讀對比等方法進行自主探究。在對比寫人類散文和小說的區別的過程中，學生透過分析“我”“人”“事”的方法弄清楚兩者的區別，學生的鑒賞能力可以得到更大的提高。

作者單位：江蘇省清江中學（223001）