初中學生語感培養芻議

張豪放

與數學、英語等基礎課程相比，語文是一門最貼近學生現實生活的課程，我們可以從課文中、從作文中找到自己的影子，找到生活的影子，這就是語文的魅力所在。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，對學生閱讀能力與理解能力的提高具有極為重要的意義。

然而，想要提高學生的閱讀理解能力并非易事，教師不僅要提高閱讀的興趣與熱情，還要促成學生與作者產生共鳴，從而不斷提高其閱讀的質量與效果。在進行閱讀練習的過程中，語言感知能力顯得尤為重要，良好的語感可幫助學生更快掌握文章內容與作者想要表達的思想感情，因此，教師應重視學生語感的培養，通過增強語感能力來提高學生的閱讀能力與閱讀水平。

一、重視原始閱讀，增強學生感受

對于初中生而言，已經有了小學語文學習經歷，對這門課程的內容并不陌生，但在現實教學中，大多數語文教師都習慣主動去引導學生閱讀課文，而忽略了學生自身的閱讀，導致教學效果不盡如人意。在新的教學背景下，教師應將課堂交給學生，讓學生有時間去閱讀、去感受、去思考，并從中獲得屬于自己的感受與啟發，隨后，教師再從學生的感受與啟發中引導學生進行更深層次地閱讀學習，以此不斷提高閱讀效果。因此，教師必須要重視原始閱讀，讓學生自己去判斷與分析，而不是急于指明閱讀方向，以不斷增強學生的閱讀感受。

如學習到《孔乙己》這篇課文時，教師可先讓學生自主進行閱讀，厘清文章的主要內容，并前后桌交流自己對課文內容的理解與看法。通過自主閱讀與合作討論學習之后，學生對課文內容以及文章思想已經有了初步的了解與認識，此時，教師可讓幾位學生說說自己對課文內容的理解與感受，有的學生關心的是孔乙己本身好吃懶做、嗜酒如命、偷拿盜竊，最后被人打殘也是罪有應得;有的學生則認為孔乙己雖然一身毛病，但是也算善良，比如教“我”識字，給小朋友茴香豆吃;有的學生關注的是旁人的冷漠，店里的顧客總以取笑孔乙己為樂，在孔乙己被打殘之后，沒有一個人關心他的身體和生活，反而無所顧忌地嘲笑、取笑他……

此時，教師不應急于給學生的回答下結論，而是通過其想法來進行適當的引導，進一步加深學生的思考：“剛才大家都詳細討論了孔乙己、掌柜還有顧客等人物的形象，你們有沒有想過他們為什么會變成這樣，僅僅是他們自己個人原因所導致的嗎？”此時，學生開始陷入討論氛圍中，并從社會、國家的角度對課文內容進行分析，并意識到舊社會底層百姓昏沉、麻木、不思進取的狀態并不是個人原因所導致的，與當時社會的封建文化、封建教育都有著莫大的關系，而想要從根本上改變舊中國現狀，提高人們的自由、獨立意識，就必須要對封建教育制度和科舉制度進行批判。

二、聯系現實生活，引起學生共鳴

高爾基曾說過：“書是人類進步的階梯。”閱讀的過程就是與作者交流人生感想的過程，我們可以通過閱讀獲得更多以前我們從未接觸過的知識，看到我們不曾見過的廣闊世界，因此，教師必須要重視閱讀教學。然而，由于中學生年紀尚小，生活經歷與社會閱歷有限，在閱讀的過程中可能會感到一頭霧水，或者覺得無聊乏味，無法領會到作者想要表達的思想感情，由此，教師在進行閱讀教學過程中必須要注意聯系現實生活進行教學，通過深入淺出的方式來引起學生的共鳴，不斷深化閱讀體驗。

如學習到《我的叔叔于勒》這篇課文時，學生通過閱讀之后便可以了解這是一篇與親情有關的課文，菲利普一家知道于勒發財之后，年年都盼望著他衣錦還鄉，但在一次旅行中，他們發現于勒現在是一個賣牡蠣的窮人之后，拒絕相認，甚至避之不及。學生在閱讀的過程中可以很明顯感受到菲利普夫婦的心理變化過程，此時，教師可以拋出一個疑問：“文中母親說了一句話‘我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。如果你是文中的‘我，在現實中看到這種情景，你會是什么感受？”學生可以強烈感受到菲利普家人的冷漠無情、拜金主義，在金錢面前，親情仿佛變得不值一提，這也從側面反映了在當時的社會情境下，人們的思想受到了拜金主義、享樂主義思想的腐蝕，對親情的極度漠視。隨后，教師可再提出一個問題：“讀完這篇課文之后，你們獲得了什么樣的啟發與感受，可聯系現實生活思考一下。”

由此，學生開始明白人生觀、世界觀與價值觀的重要性，在利益、金錢的面前，我們必須要進行自我認知，樹立正確的人生觀與價值觀。

三、開展誦讀訓練，深化學生感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”也就是說讀書多了，就很容易形成自己的看法與講解，對于初中生而言，其學習經歷并不算長，閱歷與見識也相對有限，在閱讀的過程中容易受到思維、見識等方面的限制，從而導致其在初次閱讀時無法從根本上理解作者想要表達的思想感情，也只有通過多讀、多揣摩，方能深化理解。而誦讀不僅能幫助學生提高語言表達能力，還能增強其對語言的感知能力，現在的語文教材中收納了許多精美的古詩、散文等，非常適合誦讀吟詠，語文教師可以在課堂上開展誦讀訓練，以提高學生的語言學習能力。

一般而言，誦讀訓練方式可以分為以下幾種：示范性朗讀。教師作為學生學習的指明燈，在教學過程中可進行示范性朗讀，一方面可以讓學生產生身臨其境之感，另一方面可以讓學生對朗讀產生興趣與熱情，如學習到毛澤東詩詞的時候，教師可通過示范性朗讀的方式讓學生感受到詩詞中所隱含的豪情萬丈、氣勢恢宏之感。傳授朗讀技巧。誦讀具有一定的技巧性，需要學生融入感情去體會、去朗讀、去表現，教師可以詳細指導學生進行朗讀，通過朗讀來展現不同人物的個性特點，如孔乙己的懦弱腐朽、曹操的胸懷大志、陶淵明的怡然自得等。開展誦讀訓練。教師可適當給學生安排一些閱讀內容，如唐詩、宋詞、元曲等都是絕佳的誦讀范本，讓學生在長期的誦讀中逐漸形成語文思維，從而不斷提高其語言感知能力。

四、加強寫作鍛煉，提高學生表達

寫作對學生語言運用能力與表達能力的提高具有重要的促進作用，教師可以寫作指導的方式來提高其語言思維能力與表達能力。

一般而言，寫作鍛煉可以分為兩個步驟：教師要求學生將自己在生活中的所見所想所感融入作文中，并運用文字對人物的語言、形象、神態等進行刻畫，使得作文內容更生動、豐富、飽含感情。教師在發現學生作文中語句不通、詞不達意等問題時，不應急于圈出不妥的語句，讓其先對詞句進行修改，如若學生修改之后仍然不通順，教師再指出語句中存在的一些錯誤，從而不斷提高其寫作技巧與語言運用能力。

總而言之，教師在幫助學生培養語感能力的過程中，必須要做到循序漸進、多管齊下，從而幫助學生不斷提高語感能力，并促進其語文學習能力與學習效果的不斷提高。

作者單位：安徽省銅陵市義安區流潭中學（244153）