把握詩歌特點，提升鑒賞能力

施愛輝

詩歌具有抒情性、典型性和音樂性的特點，教師在指導初中生學習古詩詞時，要把握住詩歌的這些特點，通過指導學生多元對比的方式了解詩歌的抒情性，通過分析詩歌形象的方式感受其典型性，通過嘗試演唱詩歌的方式體會其音樂性。這些方式都能起到促使學生提高審美體驗，陶冶性情，涵養心靈的效果，能讓學生的知、情、意得到全面的發展。

一、多元對比，感受抒情性

抒情性是詩歌最基本的特點之一，蘇軾曾經提出“詩從肺腑出，出則愁肺腑”的觀點，這充分展現了詩歌的抒情性。教師在教學詩歌時也要體現出詩歌抒情性的特點，可以讓學生從多方面展開對比，體會詩歌的抒情性。教師鼓勵學生嘗試從詩歌的用詞、表現手法、作者生活背景等多種角度展開對比，進而感受詩歌的抒情性。

《望岳》和《登幽州臺歌》都是作者登臨有感而創作的作品，通過對比這兩首詩歌讓學生更深刻地體會詩歌的抒情性。通過分析這兩首詩歌的表現手法可以得知，這兩首詩歌雖然都以登臨山岳作為寫作的重點，但是其表現手法卻有不同，《望岳》表現了攀登山峰后眼前所看到的情境，而《登幽州臺歌》則整首詩歌展現的都是登臨后的感受。同時學生也發現，雖然兩首詩歌的表現手法不一致，但是都在詩歌中表達情感。《登幽州臺歌》表現的是一種懷才不遇的情緒，而《望岳》表現的則是一種浪漫和激情，體現了傲視一切的勇氣。學生通過分析兩位詩人的個人經歷也可以知道，兩人的詩歌之所以會體現出不同的情感，與其生活境遇密不可分。《登幽州臺歌》的作者因為政治抱負無法實現而感慨苦悶，《望岳》的作者尚且處于青年時期，對于未來還有期待，因此抒發豪情。

通過多元對比的方式可以讓學生感受到每一個詩歌作品都是作者主觀情感和客觀情感之間的綜合體現，詩歌因此而展現出強烈的抒情性。在閱讀詩歌時要從詩歌的情感角度入手，體會主人公的思想和情懷，這樣才能更好地了解詩歌的內容，提高自己的鑒賞能力。

二、分析形象，聚焦典型性

不少詩歌都通過豐富的人物形象展現生活，詩歌的情感也往往凝聚并表現在詩歌的人物形象中。教師可以讓學生把握住詩歌典型性的特點，展開積極鑒賞，進而提高鑒賞能力。

在學習《觀滄海》這首詩時，教師可以讓學生嘗試分析從詩歌中能感受到怎樣的人物形象，作者在創作這首詩時，內心有著怎樣的感受。如有學生提出：“我在誦讀這首詩歌時，體會到了一種壯闊的山水景象，讓人想到能欣賞如此壯麗山水的人，必然也有著十分壯烈的胸懷，有著一種進取的心情。”教師繼而可以給學生介紹一下作者在創作這首詩時的生活境況，并分析作者為何會創作這樣的詩歌。如有學生提出：“作者的這首詩創作于北征得勝的途中，因為戰斗得到了勝利，因此作者的心中懷有一種激情，所以此時看到的山水也都變得壯懷激烈。因此作者創作了這首詩歌。”教師還可以給學生介紹作者的創作風格，作者性格豪放，這種性格體現在了其詩歌作品中，也展現出一種豪邁之情。

不少抒情詩中也展現出鮮明的人物形象，教師可以鼓勵學生挖掘抒情詩中的隱藏信息，進而感受其中的典型人物。除此以外，不少敘事詩中都有鮮明的人物形象，教師可以讓學生嘗試分析敘事詩中的人物，說說該人物形象體現出怎樣的特點。

三、嘗試歌唱，體會音樂性

古代詩歌具有一定的音樂性，不少古詩本來就是配樂演唱的樂府詩，因此詩歌的特點還體現為有較強的音樂性。但是隨著時間的推移，不少詩歌的樂譜不再流傳，教師可以模仿《經典詠流傳》中的方法，嘗試為古詩詞編寫新曲，然后讓學生嘗試演唱，體會詩歌的音樂性。

如在學習《天凈沙·秋思》時，教師可以給學生播放著名歌手胡德夫根據民間音樂《來甦》改編的《天凈沙·秋思》，然后嘗試在音樂聲中吟唱這首元曲。在學生吟唱后，教師則可以提出一些與之有關的問題，鼓勵學生積極思考，如：“《天凈沙·秋思》展現出了一種怎樣的情感呢？”學生一邊回憶自己吟唱歌曲時的感受，一邊說出了自己的想法。如有學生提出：“我覺得《來甦》這首曲子意境深遠，音樂性很強，給人十分悠揚的感覺，這正好和《天凈沙·秋思》所展現出的孤獨悲傷的感覺有異曲同工之妙。”還有學生提出：“《天凈沙·秋思》通過展現實際看到的景物，表達的是內心孤獨的情懷，其中很多的意象都給人孤獨的感覺，如枯樹、瘦馬等，這和《來甦》的意境相符合。”結合音樂能讓學生更好地把握住詩歌的意境，并體會其旋律感。

古人提出了“詩言志，歌詠言，聲依詠，律和聲”的看法，很好地體現了詩歌的特點。教師在指導學生學習古詩詞時也要注意這一點，鼓勵學生嘗試從各種角度入手分析詩歌，提高鑒賞能力。除了可以從抒情性、典型性、音樂性的角度入手分析以外，教師還可以鼓勵學生探究詩眼和典故，品味語言風格，這些方式也能幫助學生更好地鑒賞詩歌。

作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮兵房初級中學（226400）