中學語文教學情境創設方法分析

張云峰

新課改指出，課程內容應該緊跟時代發展進行調整，鼓勵合作探究式的學習方式，倡導將課程內容與學生生活相結合，中學語文教學重點應引導學生將所學知識應用于實際生活中。情境教學在我國不斷發展，在教學實踐過程中不斷創新，對提升課堂教學效果發揮著積極的作用。當前中學語文情境教學存在資源空間小、操作體系不完善、實施效果不易評估等問題，僅作為中學語文課堂教學的媒介，不利于情境教學的發展。基于此，對中學語文情境教學及情境創設方法展開研究是十分必要的。

一、明確師生的定位

角色扮演是中學語文課堂情境教學的重要內容，教師與學生分別扮演不同的角色。在這一過程中讓學生揣摩課本人物的語文、心理狀態等，引導學生更好地進入課堂中，進一步理解課文表達的主旨。在角色扮演中，明確教師與學生的地位，必須改變教師在角色扮演中處于“導演”地位的情況。

例如，在學習《范進中舉》時，教師可以將角色扮演分為讀、所、演、評這四個階段。第一步，教師引導學生有感情地分角色朗讀文本，結合課本內容讀出人物的個性。第二步，教師引導學生根據上一步所朗讀的內容歸納出故事發生的時間、地點、梗概等，使學生知道自己演出的劇情。第三步，教師引導學生利用多媒體或者自制道具等資源簡單模擬集市、寺廟等場景，部分學生扮演民眾等角色，部分學生作為觀眾。在表演過程中，學生會迅速進入自己扮演的角色中進行表演。在表演過程中，教師可以引導觀眾欣賞表演學生的動作、語言、情節沖突等。第四步，表演完畢后，讓參演人員自評，再由作為觀眾的學生進行評價，最后由教師補充評價。在這一過程中，參演的學生發揮了自己的特長，在表演過程中對課本內容不斷產生新的理解，而其他學生也參與到了活動中，教師從中點撥，學生的主觀能動性得以充分發揮，提高了教學效率。

二、利用多媒體創設情境

每篇文章都有中心思想，也飽含作者的情感體驗。然而，對于多數中學生而言，尚未步入社會，其掌握的知識與生活經驗有限，部分課本內容與中學生的生活過于遙遠，學生難以投入課堂學習中。因此，教師可以利用多媒體創設教學情境，便于學生理解文章內容。

例如，在講解《故宮博物院》課文時，教師可用多媒體展示故宮博物院的全景錄像，并在播放過程中說道：“故宮是我國傳統建筑藝術、民族風格的集中體現，是中國宮殿建筑藝術的代表作品之一，你們想不想參觀故宮？”學生回答：“想。”教師回答：“那就讓我們一起跟隨作者參觀故宮。”通過多媒體播放故宮的全景錄像可以迅速集中學生的注意力，引導進入課文。

之后，教師讓學生朗讀課本，并讓學生圈出方位用詞。學生朗讀完畢后請學生畫出參觀路線圖，并請其他同學補充。教師利用多媒體簡單向學生介紹時間順序方法、空間順序等說明順序，并讓學生思考作者是選擇哪一種說明順序介紹故宮。教師與學生在探討文章的結構層次時，教師可以利用多媒體分別展示前三殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮、后三宮的彩畫圖案以及御花園的圖片，使學生獲得明確、完整的印象，突出說明事物的基本特征，集中學生的注意力。在閱讀完文本后，教師還可以利用多媒體再次播放關于故宮博物院的全景錄像，加深學生對故宮博物院的認識。

三、創設生活化情境

新課程強調學科教學要與實際生活相聯系，引導學生將學科知識應用于實際生活中。當前，中學語文在課堂教學過程中似乎經常出現脫離學生生活的情況，這對語文課堂教學的質量與效率產生了一定的影響。因此，教師應該創設生活化情境，貼近學生生活的情景容易吸引學生，可以調動學生的興趣。

例如，在學習外貌描寫時，教師可以讓單數排的同學先后轉身，雙數排的同學使用語言描述學生耳熟能詳的明星人物、動漫人物等，只能從人物的外貌特征進行描述，可以適當從人物職業進行提醒，讓前排的同學猜人物。將學生耳熟能詳的人物融入到外貌特征描述的游戲中可以讓學生初步接觸到外貌描寫。之后，教師可以讓學生嘗試以同桌為描寫對象進行外貌描寫。課后作業可以讓學生回家觀察自己父親或母親的外貌，并根據他們年輕時的照片分別進行外貌描寫。或者是讓學生觀察同桌，在課堂上嘗試進行外貌描寫，幫助學生掌握外貌描寫的方法與語言。將生活化素材融入課堂教學與課后練習中，使學生的作文貼合學生生活，引導學生寫出真實、富有情感的生活作文，這與新課標的教學理念一致。

綜上所述，教學情境是提高中學語文課堂教學效果的重要方式，有助于學生更好地融入語文課堂教學中，使學生保持較高的學習熱情，將其應用于中學語文課堂教學中具有明顯的優勢。在創設教學情境過程中，語文教師必須明確師生的地位，使學生的主觀能動性與潛能得到充分發揮;提高多媒體利用率，利用網絡資源創設情境;貼近學生生活，融入生活化素材調動學生的學習興趣，提高語文課堂教學效果。

作者單位：山西省汾陽市栗家莊鄉初級中學校（032200）