淺談培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

朱靜

【摘要】培智學(xué)校的教育區(qū)別于其他學(xué)校主體，其接受智力有障礙的學(xué)生，通過一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)方法，讓智力障礙學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本的生活技能。基于此，為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，本文闡述了培智學(xué)校如何進(jìn)行有效的信息技術(shù)教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 ?信息技術(shù) ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G76 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0159-01

擁有一定的信息技術(shù)，能夠提升人類創(chuàng)新能力?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為目標(biāo)的選擇性課程。課程著重幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)能力，改善生活質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，研究培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的有效策略十分重要。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

對于智力有障礙的學(xué)生來說，其智商低下，思維能力不強(qiáng)、記憶時(shí)間很短，并且還會(huì)伴有多重障礙，對其進(jìn)行教育的難度很大，而信息技術(shù)課程作為一種新學(xué)科，怎樣進(jìn)行有效教學(xué)成為了培育學(xué)校的一大難題。

陶行知先生曾說過“沒有生活做中心的教育是死教育”，所以在對智力障礙學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中多增加一些生活化元素，為其構(gòu)建一個(gè)生活化課堂。只有將生活化元素在信息化教學(xué)中擴(kuò)大，才能夠提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生能夠在已有生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中感悟生活，從生活中學(xué)習(xí)，陶冶其情操[1]。此外，選擇生活中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)能夠幫助學(xué)生解決在生活中遇到的具體問題，使課程與學(xué)生實(shí)際生活更加有效地融合。

比如：在學(xué)習(xí)如何使用畫圖軟件時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知有限，所以教師可以從學(xué)生在生活中熟悉的事物入手，像是水果或動(dòng)物等讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。另外學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，所以可以在一堂課中教其使用鉛筆功能畫圖，然后在其他課程中教其怎樣填入顏色等，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)拼音打字時(shí)，教師要教學(xué)生怎樣打自己的名字或?qū)W校名字等，并要求學(xué)生能夠自己慢慢打出這些名稱，然后再學(xué)習(xí)一些簡單古詩詞或兒歌的練習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在普通學(xué)校教學(xué)過程中，教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過設(shè)置多個(gè)任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)，收獲了較好的學(xué)習(xí)效果，雖然培智學(xué)校與普通學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)不同，但是此種教學(xué)方法值得借鑒。培智學(xué)校的教師可以按照特殊學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)和生活之間的聯(lián)系，合理的降低任務(wù)難度及范圍，通過細(xì)化的簡單任務(wù)，多加循環(huán)教學(xué)的方式對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠慢慢想出原來所學(xué)的一些知識(shí)印象。讓學(xué)生通過完成多個(gè)簡單細(xì)化的信息技術(shù)任務(wù)，完成整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)，使其在完成由簡至難的任務(wù)后獲取到有效的知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)使用電腦打字時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)打自己的姓名、學(xué)校的姓名一直到兒歌、古詩等難度較高的字，由于教師已經(jīng)在課前對學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，所以學(xué)生能夠耐心的學(xué)習(xí)漢字拼打，激發(fā)了其學(xué)習(xí)欲望。通過不斷地錄入、修改，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)后，教師要給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感及喜悅感。另外，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行比拼，看誰打的又快有準(zhǔn)，增加其競爭欲望，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、游戲情境教學(xué)

興趣是最好的老師，對于智力有障礙的學(xué)生來說，他們最喜歡的就是玩耍，現(xiàn)階段我國雖然出臺(tái)了培育學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但并沒有相配套的教材，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容也就會(huì)存在一定的差異。所以，對于信息技術(shù)教學(xué)來說，最重要的就是要讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，利用興趣來引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，有許多與玩相關(guān)的因素，在計(jì)算機(jī)中玩，能夠激發(fā)特殊學(xué)生的好奇心理，在玩中學(xué)十分符合此類學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

對于智力障礙學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)是一種新玩具，所以培智學(xué)校的教師可以利用學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣，來引導(dǎo)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)有智力障礙的學(xué)生都比較喜歡自己動(dòng)手做事情，所以在學(xué)習(xí)一些十分基礎(chǔ)的信息技術(shù)時(shí)，教師可以通過金山畫王等軟件，讓學(xué)生感受動(dòng)態(tài)仙女棒的趣味性功能。學(xué)生只需要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，虛擬畫板中就會(huì)有火焰在跳躍或是飄動(dòng)的氣球等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激起。另外，學(xué)生不會(huì)只在同一位置進(jìn)行點(diǎn)擊，當(dāng)其點(diǎn)擊到畫面其他區(qū)域時(shí)，也就學(xué)會(huì)了最基本的鼠標(biāo)點(diǎn)擊與移動(dòng)教學(xué)[2]。然后再教學(xué)生拖動(dòng)圖片到虛擬面板中，當(dāng)動(dòng)物圖片進(jìn)入面板區(qū)域時(shí)，就會(huì)動(dòng)起來，這能夠極大的吸引學(xué)生的目標(biāo)，會(huì)使其想要自己動(dòng)手操作，并付諸行動(dòng)，最終使學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)了一些計(jì)算機(jī)操作技能。

綜上所述，培智學(xué)校教育與一般學(xué)校教育有很大的區(qū)別，因?yàn)榕嘀菍W(xué)校中的學(xué)生智力存在障礙，而培智學(xué)校信息技術(shù)是一門選擇性課程，沒有固定的課本等，所以為了能夠進(jìn)行有效的信息技術(shù)教學(xué)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中增加生活化元素，或采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)置游戲情境的方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒佩.培智學(xué)校校本課程的開發(fā)與實(shí)施——以精細(xì)動(dòng)作康復(fù)校本課程為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（19）：70-73.

[2]李艷芳，黃志軍.香港培智學(xué)校高中課程設(shè)置及實(shí)施的特點(diǎn)與啟示[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：62-65.