語音和語音圖示對大學英語聽力教學的積極作用

陸懿媛

摘要：正確的英語語音對提高學生聽說有很重要的意義，很多學者注重由上至下的信息處理模式，卻忽視了學生在聽力過程中由下至上的信息處理過程。本文通過對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的個案研究，探究語音對他們聽力水平的影響，驗證了語音圖示對提高聽力水平的積極作用，同時也反映出大學英語教學對語音教學不夠重視，而建立語音圖示對大學英語聽力教學能起到積極作用。

關(guān)鍵詞：聽力;語音圖示;教學

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0192-02

一、研究背景

大學英語教學的目標是通過培養(yǎng)學生英語綜合能力來提高自主學習能力，進而提高綜合文化素養(yǎng)。而語言的特殊性在于交流使用，因此聽說能力在學生今后的工作和交往中會起到重要作用。每個大學畢業(yè)生都應掌握語言知識、學習策略、跨文化交際能力和基礎應用技能。

為了提高各項英語綜合能力，聽力在教學中特別重要，因此聽的過程是信息輸入的必要過程。學生在大學課堂上要聽懂英語授課，大學英語更多地是注重對文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、寫作目的、寫作方法、文化背景的理解。教師在授課中必須用英語講解，才能更貼切原文原意，所以要求學生必須提高英語聽力水平。本文通過研究30名臨床醫(yī)學專業(yè)學生聽力水平，反映出語音對提高聽力的重要性，更指出語音圖示在語音教學中的積極作用。要培養(yǎng)學生英語綜合能力，特別是聽說能力，應該作為學校和教師在授課和指導過程中重要目標，在聽力教學過程中，淡化“刷題”，強化“糾音”，從而提高學生英語綜合水平。

二、理論基礎

圖示理論到了20世紀70年代才開始備受關(guān)注，尤其是在心理學、語言學、人類學等領(lǐng)域有了很大的發(fā)展和應用。不同領(lǐng)域的專家和學者對該理論的定義不盡相同，但都認為圖示能很大程度幫助理解，它是將抽象概念、抽象理論具體化地表現(xiàn)形式。如果我們的大腦中已存儲一定圖示，在信息輸入時，這些圖示被成功激活，那么我們的理解過程就會加快，反之，理解過程就會滯后。“語言圖示（語音、詞匯、語法知識）、內(nèi)容圖示（文化背景知識）和形式圖示（文章的結(jié)構(gòu)）構(gòu)成了學習者的理解能力”。在這些圖示中，語言圖示是基礎。學習者如果沒有掌握語言圖示，就無法辨識音、詞、句，也無法結(jié)合文化背景以及文章結(jié)構(gòu)對信息進行預判。當然，如果學習者沒有一定的文化儲備和結(jié)構(gòu)理解能力也是不能達到理解的目的的。“聽力圖示理論認為，在聆聽過程中，人們運用兩種方式進行信息處理：由上而下和由下而上”。“由上而下”的處理模式是指聽者根據(jù)對聽力材料的背景的認識，先對材料進行預測和推斷，然后再對語言內(nèi)容進行認知，從而驗證或推翻自我推測。而“由下而上”的處理模式是指聽者先從詞到句到段到文章進行辨析，再激發(fā)大腦中較大圖示，從而發(fā)生作用。

三、實驗設計

本次實驗對象為我校一年級臨床醫(yī)學專業(yè)學生30人，這30名學生英語學習時間超過10年，高考平均分為112分，在參加我校新生入學分層次考試后均入選A班，和同年級普通班學生相比，英語水平整體偏高。選擇英語綜合水平較高的學生進行實驗的原因是，如果語音圖示教學的應用對受驗者有效，那么對于其他的學生一定具有更大提高空間，更有推廣意義。當然，受驗者在入學之前未經(jīng)過系統(tǒng)語音訓練，因此他們的水平更多地反映在測試成績上，而并非真正理解。

實驗內(nèi)容：（1）朗讀測試。受驗者朗讀一段英語材料，包括發(fā)音、語流中的爆破音、輔音連綴、同化、連讀、弱讀、節(jié)奏、單詞重音、句子重音和語調(diào)。（2）聽寫測試。受驗者聽寫10個英語句子，這些句子是由英美人按正常速度朗讀的日常英語，且相互之間沒有關(guān)聯(lián)，因此受驗者很難“由上而下”從文化背景知識和文章結(jié)構(gòu)等方面對聽寫內(nèi)容進行預測，因此受驗者只能選擇依自己的詞、句、語法等語言能力進行測試。（3）觀察法。受驗者根據(jù)音頻內(nèi)容，記錄下所聽到的句子。實驗采用心理學研究的基本方法觀察法，觀察法是指受驗者用語言把自己的心理、感情和預測表述出來。要求受驗者在聽寫句子的時候，把自己的聽寫過程和所采用的聽寫技巧記錄下來，然后對這些記錄進行分析和研究。

四、實驗結(jié)果

（一）朗讀測試結(jié)果

受驗者容易被漢語音素帶偏，容易用漢語的音素來代替英語音素;對于漢語中沒有的英語音素受驗者不能正確發(fā)音;某些受驗者受到方言的影響，在英語音素的發(fā)音上也比較困難。

（二）聽寫測試結(jié)果

在聽寫結(jié)束后統(tǒng)計了準確率，10個句子的準確率為31%。在受驗的30名學生中，有24人明確表示，他們在聽寫過程中依賴自身的語音基礎、詞匯基礎和語法基礎，逐步形成和聽寫有關(guān)的圖示，幫助他們解決聽寫過程中的問題，對所記錄的內(nèi)容進行不斷預測和驗證，所以受驗者在測試過程中，他們對信息的解讀和對信息的預測是交替進行的，也是相互作用的。

（三）觀察測試結(jié)果

根據(jù)實驗過程，要求受驗者在聽寫同時，記錄下自己的心理活動，有23人在記錄中反復用到“I can...”或者“It is”這樣表示能夠或者反映內(nèi)容的句型，另有11人在記錄中出現(xiàn)了多次“I dont know/I have no idea”這樣表現(xiàn)茫然或不知所措的句子，還有6人沒有記錄下當時的心理活動。根據(jù)正確率較高的受驗者反饋，在聽的過程中，他們先聽大概的讀音，如果有些音聽不清楚，就根據(jù)語法結(jié)構(gòu)或者意義進行辨析，如果無法借助語法結(jié)構(gòu)和意義進行推斷的，也無法根據(jù)單詞發(fā)音辨析的，那么聽不出來了。例如：“read at all”這樣的短語，發(fā)生了連讀，但受驗者缺失了“at all”相對應的語音圖示，沒有辦法將音和詞聯(lián)系起來，因此如果沒有上下文或者篇章的話，受驗者遇到聽不懂的地方，也無法根據(jù)篇章內(nèi)容去推測句子內(nèi)容。

五、教學啟示

（一）教學階段延續(xù)性

目前，我國學生學習英語的時間不斷推前，甚至有些孩子在幼兒園就開始學習英語。英語教學的初級階段，一般都以語音教學為主，包括自然拼讀教學和國際音標教學，教師和學生都將注意力放在發(fā)音正確上。到了大學英語階段，教學中建議重新融入音標學習，尤其是對一年級來說，不正確的語音會對之后的學習產(chǎn)生心理負擔，對語言學習失去信心，所以語音不應僅在英語學習初級階段學習，更應是一個持續(xù)性的學習過程。

（二）教學手段多樣性

學生由于缺乏語音圖示，缺乏正規(guī)系統(tǒng)的語音訓練，也不習慣英美人的正常語速和發(fā)音習慣，尤其是連讀、爆破音、弱讀等語音現(xiàn)象，往往造成交際失敗。為了提高學生的自信心，在語音教學中也可使用現(xiàn)代化教學手段，例如可以使用學習軟件，聽讀、跟讀、糾錯、打分，讓學生可以在課后沒有語言環(huán)境的情況下，完成語音練習。

（三）教學內(nèi)容合理性

從學生語音和聽音錯誤來看，學生容易將漢語中的語音規(guī)則套用到英語語音體系。根據(jù)語言遷移理論，“學習者想要學習新的語言知識，需要不斷改正舊的語言習慣，在這一過程中，母語和二語的差異決定了語言學習的難度”。在語音教學中，不能單純地教授語音知識，而是要適時將二語和母語進行對比，克服語言遷移。

（四）教學過程實用性

無論是英語學習初級階段的自然拼讀還是中級階段的國際音標，英語語音教學始終處于孤立狀態(tài)，在英語教學中，如果能將語音知識尤其是語音圖示融入到聽說教程中，把語音知識放置在生活場景中，那么抽象難懂的語音知識就更能讓學生接受。

綜上所述，語音圖示和語音教學對大學英語教學有重要意義，尤其是聽力水平的提高，應該在大學英語教學中予以重視并有機結(jié)合。

參考文獻：

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