游戲在語文教學中的作用

姜超

【摘要】在語文教育教學中，作為教師，應運用各種方式激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”，有意識地自覺培養自己的語感，加速語感的早日形成和優化，達到發展學生的個性和能力的目的。

【關鍵詞】語文教學 ?游戲與語文教學 ?學習興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0135-01

近幾年來，我校一直致力于智力游戲的研究和開發，那么，如何運用智力游戲教學法激發學生學習語文的興趣呢？

一、語文智力游戲可以寓教于樂，創設民主、和諧的教育教學氛圍，優化師生、生生關系，激發學習興趣。

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，鼓勵全體同學參與游戲，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，讓學生通過操作獲得感知。如在玩《爭上游》的游戲時，我首先示范游戲規則，找一組學生和老師共同玩游戲，其他學生當參謀，這樣他們的興趣馬上提高了，學生通過當參謀很快熟悉了游戲的玩法，并且躍躍欲試，很快參與到游戲當中，就連平時那些不喜歡回答問題的后進生，也能積極主動的參與游戲，并且在玩游戲的過程中建立了自信心。

二、在游戲中組織學習小組，通過互幫互學，合作學習，激發學習興趣、學習動力。

獨學無友，進步自然慢。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。語文智力游戲正好提供了促進學生合作能力發展的舞臺。在教學過程中積極發揮小組合作學習，互幫互助的長處，教師只是適時點撥、引導——“應該引導兒童進行探索，自己動腦，動手，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應當多些”（斯賓塞）。這樣，以小組為單位進行游戲，在小組學習中優生起到“小先生”的作用，對差生（潛能生、學困生）是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。實踐證明，小組式合作學習明顯優于個人學習，因為不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優勢，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花，從而更進一步深化認識，加速語感的形成和優化。如在玩游戲前，老師先教會幾個小組的組長，然后再組長帶組員進行游戲。為了保護后進生的積極性，還可以分層次組合，讓反應快的和反應慢的分別組成小組，讓每個學生體會到游戲的快樂和成就感。學生在小組合作中，體會到了合作的力量，集體榮譽感也得到了培養和提高。

三、語文智力游戲可以創設動手操作的情境，滿足學生需要，激發學習興趣，培養語感。

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。

四、在語文智力游戲中創設成功體驗的情境，實施激勵評價，激發成就動機，誘發學習興趣。

心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在游戲中，我們應多給學生一些成功的體驗：如先讓學生玩一些難度相對較小的游戲，逐漸加強難度，給學生多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學生認識自我，建立自信。

語文智力游戲無疑是小學生學習語文的好幫手，我們要扎扎實實地長期開展下去，讓學生更加喜歡學語文，更愿意學好語文。