數控技術專業“五年一貫制”人才培養模式的改革與實踐

【摘 要】文章在分析了現存“五年一貫制”人才培養模式特點及弊端的基礎上，結合數控技術的實際情況，對該專業“五年一貫制”人才培養模式、課程體系、評價機制及過程監管提出改革方案，并對2018級中職入校生展開跟蹤試點。

【關鍵詞】五年一貫制；人才培養；數控技術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0011-02

一、五年一貫制人才培養現狀

五年一貫制高等職業教育人才培養模式，是現代職業教育體系中一個重要組成部分。近年來，在全面深化教育改革的指引下，這種辦學模式得到快速發展。然而在快速發展的同時，我們也發現了幾個顯著的問題：中職、高職培養脫節，各自為政；教學資源分配不合理，無法充分調動該類學生積極性；評價機制單一，學生特長得不到發揮；監管缺乏時效性。

二、數控技術專業“五年一貫制”人才培養的改革思路

為切實貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》等文件精神，加快建立中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，對現有人才培養模式做針對性改革。

1.與聯辦中職學校共同制定符合五年一貫制人才培養實際的“12543”人才培養方案。

人才的培養工作以學生核心能力培養為“一條主線”；人才培養過程中突出學校和企業兩個育人主體；課程體系在構建中突出職業基本技能、專業通用技能、專業核心技能、專業特色技能、創新創業技能等五類職業技能；學生畢業要獲取畢業證、專業技能證、英語等級證和創新創業能力證明（競賽獲獎、專利證書等）四種證書；人才培養的目標要達到使學生具備專業能力、創新能力和社會能力等三種能力。

2.構建中高職銜接合理、切實可行的“五層遞進”課程體系。

遵循“中職重技能打基礎，高職重技術為提升”的原則，進行中高職銜接的課程體系和課程開發。五年一貫制課程體系的構建由以下五類課程支撐：通識課、專業基礎課、專業技術課、專業特色課程以及拓展技能選修課。

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3.有效的人才培養質量過程監控管理。

高職院校加強人才培養工作的過程管理和質量監控，承擔高等職業教育人才培養質量管理責任。我校定期對各中職院校人才培養方案的執行情況、教學組織情況以及教學質量等進行監督，與中職學校每學期開展一次教學研討會，由我校命題對中職核心課程每學年組織一次集中考核，以便跟蹤了解學生的學習狀況，并對發現的問題及時提出整改意見。同時安排專業老師到中職院校授課或講座。

4.多元化的評價機制。

由于生源的差異，傳統的以期末綜合性考核為主的教學評價方式并不能真實反映“五年一貫制”學生的綜合水平，“五年一貫制”的教學效果評價對學生應實行以職業能力為中心的多元化考核，通過各種不同的考核形式激發學生自主學習的積極性。關注評價的多元性，結合課堂提問、平時作業、學生實踐教學體會及考試情況，綜合評價學生成績；將論文、專利、競賽獲獎等納入考核范圍，充分調動學生的積極性。

三、結束語

已將研究所述的“五年一貫制”人才培養方案、課程體系、人才培養質量過程監管與評價機制應用與2018級入校生，結果表明：中高職聯系明顯加強；學生積極性被有效調動，課堂參與度顯著提高；安排高職教師入中職課堂授課，使學生對專業興趣更濃厚，職業生涯規劃更明晰。該研究成果今后會在分院內其他專業中逐步推廣實施。

參考文獻

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[4]湯煒光.我國中高職教育銜接模式路徑構建與創新[J].教育與職業，2016.8.

【項目來源】浙江工業職業浙江工業職業技術學院高層次教學建設培育項目：五年一貫制專業人才培養模式的研究與實踐——以數控技術專業為例，項目負責人：戴俊豪。