小學英語教學中的“小組合作學習”淺談

韓巧玲

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0068-01

小組合作教學模式在小學英語中的應用，是以小組合作探究為前提、以提高學生英語水平為宗旨、以高效完成教學任務為目標。小學英語課堂是小學生接觸英語、良好的英語學習方法養成的關鍵時期，在這個階段，通過小組合作探討學習，對于培養小學生的合作學習精神有非常重要的影響。

一、小學英語教學中的“小組合作學習”的意義

兒童心理學專家研究表明，5到13歲是小孩子學習英語的黃金時間，這一年齡段的孩子的語言接受能力極強，喜歡新鮮的事物，而且精力旺盛、好奇心極強。所以，小學階段是培養小學生學習英語興趣的最佳時機。“小組合作學習”是英語課堂教學中作為靈活的教學方式，一改以往教師講，學生聽的被動學習形式。以往常規教學中不難發現，一個班級中總是形成一種狀態，一部分學生能夠緊緊跟著教師的思路學習，并形成積極的互動;另一部分學生對英語學習表現出沒興趣的狀態。雖然不擾亂課堂秩序，但是也不在學習狀態。“小組合作學習”有利于提高學生的課堂參與度。其原因在于，以小組為學習單位，每個學生都能有明確的學習任務。小學生的心理特點決定每個學生都是公平的，所以，同組學生之間也會起到相互監督的作用。從而提升學生課堂參與度。

二、提高小學英語小組合作式教學效果的對策

通過對實習小學五年級和六年級學生的問卷調查得出，小組合作式教學在小學英語課堂中仍然深受學生喜愛，95%的學生都傾向于老師在英語課堂中使用小組合作教學，他們也更愿意參與到這樣的課堂，這樣的課堂他們會自主學習，通過和小組成員的合作互助可以得到理想的成果，嘗到成功的喜悅，發現自我價值。因此，只要英語教師教學得當，小組合作式教學還是比傳統教學更有利于學生對教學內容的掌握，更利于他們對知識的吸收和內化，也可以使學生能更自覺、更主動、更自主地學習，幫助他們在主動參與的活動中完成合作意識的內化和合作能力的提高。下面是筆者通過探究，得出的幾點提高小學英語小組合作式教學效果的對策。

1.科學的小組劃分。

在小學英語課堂中，合理的小組劃分應該為六人左右，這樣分布到學生個人的任務量，以及學生的合作方式，分工溝通都會是最佳的。老師在劃分小組時可以先調查學生愿意承擔的小組職責，讓學生根據自己的專長和愛好，先自主提交自己想要在小組中承擔的職責，英語教師再根據學生提交的意愿表，把學生均勻分布在各個小組，確保每個小組都有人想要當leader，每個小組都有人喜歡統計整理，每個小組都有人喜歡做調查和研究，每個小組都有人敢于發言和表現。通過這樣的小組劃分，每個小組成員都找到了互補的合作伙伴，這樣可以激起他們的學習樂趣，讓他們做自己最愿意做的事，同時，同伴還可以看到他們最優秀的一面，給他們平臺展示自己，激起他們學習英語的信心。劃分完小組，在每節英語課前，教師讓學生自行按英語小組坐好位置，老師上課布置任何任務進行任何活動時，既很好操作，又很好管理。

2.任務型的小組合作活動。

任務型的小組合作活動，現在可以在許多小學英語課上發現他的蹤影。開展調查活動是最最常見的任務型小組合作活動。教師預先設計并打印好Makeasurvey的調查表格，讓小組成員通過討論，來完成這個任務。小組合作學習的目的不只是為了營造生動活潑的課堂氣氛，更重要的是讓學生在合作互動學習活動中，主動參與，積極進取，提高學生的英語運用能力。因此，教師在設計小組合作學習活動時，可以把學習重點和難點作為內容。此外還要選擇合適的時機，讓學生的合作學習真正有實效。小組合作活動不是孤立的，他們可以相互交叉使用，可以根據具體的教學需要安排一種或者幾種小組合作活動。

3.進行小組評價。

進行小組評價時首先是小組互評。在小組各自表現完成后，在小組之間進行互相評價，各自都提出相應的建設性意見，有利于小組之間的共同進步。在這個過程中注重培養學生公平、公正的態度，同時對于表現好的小組進行有效的借鑒，形成優勢互補、取長補短，有利于學生的共同進步。在小組互評的過程中，能實現知識的共享和優勢互補，提高小學生的英語水平。其次是老師針對每個小組的表現進行評價，對表現優異的學生進行贊揚或者獎勵，對于表現欠缺的小組提出建議，并且鼓勵下次努力。最后老師對于課文的內容做一個總結，細化課文知識，讓學生在親身體驗課文內容之后，把握文章的知識點，促進對英語基礎知識的汲取和掌握，提高小學英語教學的課堂效率。