淺談數學游戲在課堂中的運用

楊義言

【摘 要】把握數學游戲教學方法，提高教學效果。小學是人類學習的啟蒙階段，關系到學生今后的學習與發展。作為小學數學基礎課程，在培養學生素養、品質、空間觀念、邏輯思維、解決問題等方面發揮積極作用，是學生數學發展的根基。而數學枯燥的內容又難以激發學生的學習興趣，就成了小學生學習數學的障礙，這就需要教師調整教學思路，探索適合小學生特點的數學教學方法。下面，我就來談談小學數學課堂教學中這樣靈活運用游戲。

【關鍵詞】小學數學；游戲教學；特點；作用；運用；樂學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0144-02

一、明確數學游戲目標

游戲并非目標，而是教學目標的方式。主要是為了通過趣味性游戲來調動學生主觀能動性，讓學生參與到知識學習中。因此教師要設置具體的教學目標。如在“認識物體與圖形”教學中，教學目標的設置要集中在讓學生認識物體與圖形。教師在設置游戲時要緊緊圍繞這一目標，合理選擇游戲方式。如借助七巧板、玩具等道具，將學生劃分為多個小組，要求小組內一個同學很快說出另一個同學拿起的是什么圖形、物體，并通過圖形重組，組成新的圖形，引導學生進一步認識圖形，在此基礎上完成教學目標。

二、數學游戲教學的運用

1.在“玩”中學。

通過創設游戲環節讓學生邊玩邊學。例如，在教學“可能性”時，為了讓學生體會事件發生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設計了分組摸球游戲。游戲每6人一組，分為兩步：（1）在裝有6個全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會事件發生的確定性，用“一定”“不可能”描述；（2）在裝有3個黃球、3個白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會事件發生的不確定性，用“可能”描述。教學這樣設計，學生在快樂的游戲中感悟新知。再例如，在教學“認識圖形”一課時，教師可準備很多長方體、正方體、球體和圓柱體積木，然后把學生分成幾個小組，并給每個小組同樣多的積木，讓學生們玩“搭積木”的游戲，看哪個小組搭得高、搭得漂亮，這樣學生能邊玩邊直觀認識到立體圖形，并能準確說出它們的名稱。學生在這種游戲中能夠感受到學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系，通過小組合作的方式還能夠拉近學生之間的關系，增強學生的團體意識。

2.在“趣”中練。

游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況，在有趣的數學游戲中要讓學生學習、掌握和鞏固所學知識。例如，在教學“位置”一課時，教師可組織“搶位置”游戲。教師先搶一位學生的位置，搶到后大聲宣布自己的新位置“：我在第×組第×個。”接著繼續讓位置被搶了的學生在老師的口令下去搶另一個學生的位置，同時也大聲宣布自己搶到的新位置。通過不斷的演練，能夠更好地鞏固新知；同時師生之間共同游戲，還能有效地改善學生間的關系及師生之間的關系，拉近師生的距離。又如在教學“比多少”一課時，筆者課前準備了許多不同圖形的卡片，讓學生玩“拼圖”游戲，隨意擺出兩組圖片，學生會發現有“同樣多”、“多”、“少”三種情況。這樣設計學生通過觀察、比較，在“數一數、比一比、擺一擺”的游戲中去感悟這三種情況，也學會用一一對應的方法來比較大小。學生們通過自己的小手就能輕松自然地在游戲中獲取新知。

3.在“樂”中思。

游戲的形式一定要多樣化，需要不斷設計新游戲，牢牢抓住學生的學習興趣，同時也要讓學生在體會游戲的樂趣中充分發散自己的思維，學會動腦。例如，設計“數學接力賽”游戲，分析解決問題。桃子有9個，橘子比桃子多2個，橘子有多少個？請4名同學參加數學接力賽，每個學生完成一層任務。第一棒：從“橘子比桃子多2個”這句話里知道了誰與誰比（桃子和橘子比）。第二棒：還知道了誰的個數多，它是由哪兩部分組成的（橘子的個數多，橘子的個數是由兩部分組成的：一部分是和桃子同樣多的9個，另一部分是比桃子多的2個）。第三棒：求橘子有多少個，應該怎么做？用什么方法計算？（求橘子有多少個，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒：列式9+2=11（個），答：橘子有11個。通過一問一答的方式，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了教學的難點，有利于培養學生分析問題、更好地解決問題的能力。進行數學解決問題教學時可盡量選用學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開放性。在教學“11—20各數的認識”中，準備一些小棒，請學生們猜猜有多少根。數出10根小棒，十個一是十，一捆就是代表10。然后讓學生們玩“擺小棒”游戲，學生任意擺出十幾，接著說出這個數里有幾個十和幾個一，最后提問：“再添幾根有幾個十幾個一，或者說出有幾個十是幾根。”教師盡量多地安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，有了邊想、邊說、邊做的過程，就能讓學生學得主動投入，興趣盎然。在一年級小學數學課堂上只有手腦并用，加強手腦協調操作能力，才能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數學知識，并提高運用數學知識解決實際問題的能力學生通過動手操作力，激發學生尋找好辦法，充分調動學生的學習積極性。在邊玩邊思的過程中讓學生不再害怕遇到問題，而是更好地解決問題，學會思考，發散思維。

4.在“悅”中比。

競賽性游戲不僅可以鍛煉學生的膽量和勇氣，還能有效地激發學生的內驅力，使學生主動地學、愉快地學。例如，可以設置小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等形式。再如，“開火車”這種游戲，可以數100以內的數、算口算等。在課堂中提供“小擂臺“”點將臺”等游戲還能激勵學生互幫互學，是互相競爭的小戰場游戲式的教學。在游戲中還應注意培養學生的能力，更好地開發他們的智力。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以設計“小小廣播員”的游戲，游戲規則是：看誰讀得又準又快，在卡片上寫出一些電子表時間或鐘表時間，讓學生比賽讀；還可以設計“啦啦車，大家開”的游戲，學生各拿一張寫有電子表時間或鐘表時間或（×）時（×）分的卡紙，先找朋友，然后組成一輛啦啦車開……首先教師和學生進行游戲的示范，然后學生進行模仿，最后讓學生幫助老師找朋友。這個游戲環節不僅能鞏固新知，還進行了知識的拓展延伸，從中提高學生的競賽意識，提高學習興趣。在激烈的比賽中讓學生對知識的整合變得輕而易舉了。

只有游戲與小學數學課堂教學“接軌”，寓教于樂，減輕了學生的負擔，將精心設計的游戲與教學內容緊密地結合在一起，極大地激發了學生的學習熱情，提高了教學實效。

參考文獻

[1]盛祥.論高中數學課堂中對數學游戲的利用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：107-108.