會“問”才會學(xué)

程水清

摘 要：如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，呈現(xiàn)問題，主動去解決問題，這是每個教師應(yīng)在教學(xué)的全過程中必須完成的首要任務(wù)。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識從：“構(gòu)建平臺，鼓勵學(xué)生‘敢問； 巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生‘多問； 適時點拔，培養(yǎng)學(xué)生‘會問。” 這三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：問題意識 敢問 多問 會問

自從我校開展了“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”這一課題研究之后，我在教學(xué)中更加關(guān)注對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并對此進行了嘗試，課堂的氣氛亦有了很大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比以前高了，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐對培養(yǎng)學(xué)生問題意識談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、構(gòu)建平臺，鼓勵學(xué)生“敢問”

課堂教學(xué)中很少有學(xué)生敢于把自己的問題展示出來，這就取決于是否有適宜的互動平臺。要想達到這一點重在建立平等的師生關(guān)系，形成和諧的課堂氣氛。我認為教師應(yīng)時刻銘記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們永遠是教育活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，教師自個唱獨角戲，使學(xué)生望而生畏，畏而不敢言，這樣的教學(xué)方式只會適得其反。很經(jīng)常的，老師們會抱怨“學(xué)生都不提問”。老師說“有問題的同學(xué)請舉手”，下面無人舉手，課堂上出現(xiàn)了冷場的現(xiàn)象。學(xué)生不提問，是不是真的都理解了所授知識呢？當然不是。既然沒有很好的掌握知識，為什么學(xué)生不提問呢？我認為，這里面涉及到了幾個方面的問題：

1.學(xué)習(xí)能力的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，對所授的知識掌握甚少，甚至是幾乎不懂，因此也就無從問起。就如學(xué)生所說，“我全部不懂，要問的話，不是全部都要問？”

2.學(xué)生性格問題

這類學(xué)生性格內(nèi)向。平時缺乏較好的交際能力，不善言詞，膽小，總擔(dān)心同學(xué)會認為自己問的問題太簡單，沒有新意，沒有探討的價值，會取笑自己，所以雖然他們知道自己的問題所在，雖然想問，但提問之前總要做一下思想斗爭。最后往往是“不問”戰(zhàn)勝了“要問”。慢慢的，也就養(yǎng)成了不問的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

性格浮躁，沒耐心，不愛思考，對問題總是一知半解，容易放棄。碰到疑難問題直接抄答案或放過去。習(xí)慣的問題其實也是性格的問題。而要解決這種馬馬虎虎、大大咧咧、粗枝大葉的性格，不是短時間能夠做到的。

其次主要是部分教師怕影響課堂教學(xué)不敢正視學(xué)生的問題，形成問題意識培養(yǎng)的被動局面。所以我向教師們大力倡導(dǎo)：問題提錯了允許學(xué)生重提，問題答錯了允許學(xué)生重答，答得不完整的允許補充，沒想好的允許學(xué)生再想，甚至必要時允許學(xué)生不舉手就發(fā)表自己的意見。對于學(xué)生產(chǎn)生的各種問題，包括學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思怪想的問題我們都應(yīng)該給予肯定給予鼓勵，不能強行呵斥制止，更不能隨著吼聲而結(jié)束。如果這樣，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，而且還打消了學(xué)生展示問題的念頭。還記得開學(xué)初的時候，每次學(xué)習(xí)新課之前我都會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候把自己的問題寫下來，在課堂上我會請部分學(xué)生向大家提出自己想問的問題，無論他們問的是什么，我都給予他們十分的肯定，讓他們消除心理障礙，明白到原來“問”就是這么簡單，學(xué)習(xí)就是要這樣“問”。

通過提問，學(xué)生們認識到，提出自己的問題，是一次展示自我的機會，而不是一次遭受磨難的歷練。作為教師我們要尊重每一位學(xué)生的問題，應(yīng)以和藹的態(tài)度積極加以引導(dǎo)，構(gòu)建一個“敢問”的平臺，這樣既活躍了課堂氣氛，又開動了學(xué)生大腦，久而久之，學(xué)生就會逐步形成良好問題習(xí)慣。

二、巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生“多問”

古人云：“學(xué)有所疑，才有所思，有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力”。 例如在教授《白楊》一課時，我就先跟學(xué)生回顧《落花生》一文的寫作方法，這是一篇借物喻人的文章，通過寫花生贊揚了那些像花生一樣，雖然外表不好看卻對別人很有用處的人。然后引導(dǎo)學(xué)生：《白楊》也是一篇借物喻人的文章，從這一提示， 你想到了什么問題？這一問便把學(xué)生的問題閘口打開了，“白楊借喻誰呢？”“他們兩者之間有什么共同點呀？”“既然是寫人為什么要以白楊為題？”……實踐告訴我把問題有意識地、巧妙地與學(xué)生掌握知識的實際情況融合起來，設(shè)下疑難，努力要搞清楚是什么原因，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果自然就出來了。

三、適時點拔，培養(yǎng)學(xué)生“會問”

問題意識不但會激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，同時還會激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。通過實踐發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過“敢問”“多問”的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學(xué)們遇題就思考的氛圍已經(jīng)活躍起來 ，思促進問，一個個問題不經(jīng)意涌了出來，這時候就需要引導(dǎo)學(xué)生從“敢問”“多問”向“會問”發(fā)展，一開始的時候?qū)W生提的都是一些比較表面比較膚淺的問題，例如：“為什么要以這個為題？”“這個詞語是什么意思？”“這個標點符號有什么作用？”……我們不能永遠停留在最原始的階段，必須讓學(xué)生會提些有價值的問題。那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會提一些有價值的問題呢？ 作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下工夫。我認為可以從以下幾方面教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：（1）對預(yù)習(xí)提示進行質(zhì)疑。（2）對標題進行質(zhì)疑。（3）對重點詞句進行質(zhì)疑。（4）對矛盾處質(zhì)疑。通過一段時間的努力，學(xué)生們的問題意識有了很大的提高，大部分同學(xué)能夠抓住課文的重點和難點提出問題的。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時候，同學(xué)們就能夠抓住重點語句提了一些比較有價值的問題：“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”“看到諸葛亮立下軍令狀后周瑜非常高興，從這可以看出他是個怎樣的人？”……當學(xué)生遇到障礙疑難或思路山窮水盡停滯時，教師要適時點拔（如果不適時點拔，學(xué)生就會失去解題的信心）加以引導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和求異性，又教會學(xué)生善于圍繞問題抓住關(guān)鍵提問，自然就能讓學(xué)生不但“敢問”、“多問”而且“會問”，從而提高教學(xué)效率。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的“敢問”“多問”“會問”，不斷提高學(xué)生的問題意識，這樣既增強了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法見解，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的思維。所以，我們要力求把問題意識的培養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)中，才能適應(yīng)新一輪教學(xué)研討的挑戰(zhàn)。只有不斷注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，有效提升教學(xué)水平，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。