高校教學管理與學生管理工作有機結合的探索

王鵬

摘 要：近年來高校管理活動中，在教學管理與學生管理上仍處于“各自為政”狀態，極大程度上限制整體管理水平的提高，更無從談及保證學生的健康成長。這就要求在管理工作上不斷探索，如強化教學管理與學生管理的結合。本次研究將對高校教學管理與學生管理基本現狀進行分析，在此基礎上提出高校教學管理與學生管理相結合的有效方法。

關鍵詞：高校教學管理學生管理結合

引言

作為高校管理工作的重點，教學管理、學生管理在本質上殊途同歸，均主張努力幫助培養學生全面發展。盡管近年來高校在綜合管理水平上不斷提升，但落實到具體管理環節中，仍將教學管理與學生管理分離，這在一定程度上影響管理目標的實現，無法真正實現“教書育人”。[1]如何將教學管理、學生管理有機結合成為當前高校管理中需考慮的主要問題。因此，本文對高校教學管理與學生管理工作有機結合探索，具有十分重要的意義。

一、高校教學管理與學生管理基本現狀

高校管理活動較為繁雜，由不同職能部門負責不同管理活動，如教務處負責教學管理，學工處負責學生管理。其中教學管理在內容上一般指為教學工作的統籌安排，而學生管理則涉及學生日常學習、生活等多方面管理。從當前高校管理實際看，二者處于分離獨立狀態，無相關的交流溝通，其實質為教書、育人的分離。具體剖析當前高校教學管理、學生管理現狀，主要表現為以下幾方面。

1.決策重點不一致

對于高校管理活動的開展，若從理論視角出發，無論學生管理或教學管理均將學生培養作為重點，努力打造“有用之才”。但在“有用之才”理解方面，其中學生管理側重于素養培養，而教學管理強調在學生成績方面不斷提高，前者在管理目標上主張學生遵守紀律，后者側重于教學質量不斷提高。這種決策管理重點上的差異，是引起二者管理分離的主要原因。以目前高校成績管理為例，學生輔導員獲取學生成績，往往需經過教學秘書，再由教務系統獲取成績單，其在一定程度上導致輔導員無法及時對學生成績了解，更無從談及督促學習，人才培養目標難以實現。[2]

2.思想步調不協調

管理工作落實中，學生管理主張在思想教育工作上加強，對教學工作忽視，而教學管理部門對專業知識的傳授更加重視，學生教育被忽視，兩種管理工作在思想步調上不協調，制約人才培養目標的實現。從現代教育理念可發現，高校在人才培養中，應做到成才、成人培養。若忽視其中任意一方面，均是缺乏全局觀的一種表現。當前大多高校管理工作者在思想觀念上便存在一定偏差，學工部門在思想理念上以“為了學生的一切”為主，在考核輔導員過程中往往根據學生管理情況，教學部門在思想理念上以“一切以教學中心”為主，在考核與評估學生中多停留在考核教學情況層面。表面上，兩種思想并不沖突，但實際落實到管理工作中則處于脫節情況，最終的素質教育、專業學習難以保持協調。[3]

3.管理環節不完善

由上述分析可知，目前高校在學生管理、教學管理上處于獨立狀態，無有效溝通，這是造成許多管理工作環節不完善的主要原因。如學生管理部門開展管理工作中，嚴抓學風，對于學生存在的曠課、遲到以及玩手機行為管理，而教學管理部門強調狠抓教風，定期對教師課件、教案以及作業批改進。盡管兩種管理模式均要求嚴抓、狠抓，但卻將二者內在聯系忽視，過于強調一方管理，很難取得顯著成效。例如，在遲到或曠課方面由學工部管理，但學生課堂表現情況只有任課教師了解，而任課教師對學生課后的情況又不了解，這種情況可反映出輔導員、教學人員處于溝通脫節情況，無法保證在學生教學與管理方面結合。[4]

二、高校教學管理與學生管理結合的有效探索

盡管近年來高校在管理方面不斷建設，但各管理工作均處于獨立狀態，未能有效結合，限制整體管理水平的提高，這就要求行之有效的改進策略，如管理意識更新與組織完善、加快信息系統建設步伐以及相關機制構建等。具體如下幾方面。

1.意識更新與組織完善

針對當前高校管理活動中存在的問題，首先要求在觀念意識上更新，強化管理意識。高校應組織學校各管理工作者與教學人員，對教育部門相關文件精神正確認識理解，通過理論知識的不斷豐富，使教育觀念轉變，確保學生科學管理、學科教研活動的開展同時實現。同時在理念更新中，應在管理民主化、管理科學化等理念上加強，以此使管理質量真正提高。學校管理工作者也需樹立規范管理意識，正確認識管理的真諦，只有在充分發揮人的潛能與價值下，符合時代需要，才能保證管理效能提高，配合規范管理制度，確保為各項管理工作創造民主環境，管理工作中有據可循。其次，應注意在學校組織機構上不斷健全完善。無論學生管理或教學管理，很難單純通過幾個人完成，需借助群眾力量在管理水平上提升，可結合實際情況進行課程負責人的設置。以教研活動為例，，應由教研室主任負責組織開展，根據不同學科設置相應的計劃，保證教研工作落實有條不紊。再如教學工作方面，組織完善中，應將教師的職責、教學效果以及具體的獎懲方案進行明確，明確工作目標。另外，在組織完善中，還需考慮對學生的考紀考風嚴抓，保證學生學習質量。以計算機成績、英語四六級成績為例，可將其與輔導員、任課教師績效掛鉤，這樣更能能調動教師與輔導員積極性，在實際開展教學與學生管理中及時溝通交流，使整個管理效率提升。此外，組織完善中，應注重溝通情感，如校領導及時對教師訴求充分了解，若發現生活上存在困難及時給予幫助，可定期開展交流活動，對教育理論深入研究，并在教育科研活動上不斷開發，保證教學管理、學生管理人員對彼此工作內容充分認識理解，保持相互配合，最終達到綜合管理水平提高目的，實現教書育人目標。[5]

2.高校教學管理與學生管理一體化機制構建

教學管理與學生管理活動中，相關機制的構建能夠保證各項管理工作有序進行。具體構建管理一體化機制中，相關的內容主要包括：第一，管理機制改善，教育教學管理模式上強調“以學生為主體”。無論學生管理或教學管理，均以育人為最終培養目標，所以二者管理互動應有機結合，通過學風與教風的嚴抓，提高管理下能。同時，應注意進一步完善與創新職能部門、二級學院管理制度，推進學生管理與教學管理一體化進程。并注意，在學生管理評價、教學管理評價機制上不斷完善，使評價導向作用充分發揮出來。

第二，在輔導員兼課制度與專業班主任制度上構建與完善。該制度下主張輔導員、班主任合作，需注意的是，其中的班主任并非傳統意義上的如高中、初中或小學階段班主任，在高校中主要考慮以專任教師擔任，這樣在學生、專業和教師聯系加強下，有助于教學管理與學生管理水平提高。而輔導員工作落實中，應在思想政治教育、就業指導相關課程上加強，且日常還需與班主任、任課教師做好溝通交流工作，對學生學習狀態充分了解，推動學生管理與教學管理的有效結合。需注意的是，專業班主任制度下，應避免出現專業班主任形式化情況，切忌為職稱晉升而擔任該職位。班主任制度下，也可考慮引入學生班主任制度，該制度中主要從高年級學生中進行選拔，要求學生具備較強的溝通能力、責任意識與優秀成績，由其擔任班主任工作，這種方式下既符合當下學生參與管理的理念，尊重學生主體地位，使學生管理能力得到培養，同時有助于班級氣氛的活躍，使學生工作順利開展。

第三，學生座談會、教師座談會的召開以及領導聽課制度的落實。學校應組織定期召開學生與教師座談會，以座談會形式了解學生管理、教學管理相關信息，保證各項管理工作更貼近于實際，同時要求在領導聽課制度上落實完善，由領導聽隨堂課，對學生上課情況、教師教學情況收集，為學生管理、教學管理提供參考。

第四，家校合作互動機制構建。可利用互聯網平臺，由輔導員教師與學生家長溝通交流，結合學生學習與生活表現，提出如何引導學生樹立正確價值觀、提高學習成績方法。從以往學生管理或教學管理實際看，多停留在校內管理層面，家長并不了解學生情況，這在很大程度上限制家庭教育優勢的發揮，所以建立家校合作互動機制極為必要。例如，學校按照學籍管理機制，對于成績不過關、違紀違規學生可能做留級處理，為防止該情況發生，一旦發現學生介于邊緣地帶，應及時通知家長，由輔導員、教師與家長共同探討如何幫助改變現狀，推動學生綜合素養提高。

3.加快信息系統建設步伐

信息時代的到來，為各行業注入新鮮的活力，以教育領域為例，強調在教學與管理各方面推進信息化建設。利用其中的信息技術，可為教育教學管理活動提供豐富的信息資源，且使各項活動的開展有具體的技術支撐與保證。同時，在部分研究資料中也對教育領域中互聯網的應用優勢進行分析，主要表現為突破傳統媒體下信息傳播過于壟斷局面，學生在接受信息的渠道上不斷拓寬，無論在信息獲取或交流渠道上均出現改變，這為學生管理以及教學管理創造有力條件。從“雙一流”建設要求中，指出高校應努力打造一流育人環境，借助信息化技術進行現代化大學校園建設。在信息化技術應用下，使教學質量、管理水平均得到進一步提高。

需注意的是，信息化技術引入高等教育活動中，將會對現有的教育與管理制度、內容、觀念與方法帶來沖擊，要求各管理部門均應努力適應其中的變化，借力信息技術，使學生管理、教學管理工作進行有機結合，實現教育教學管理現代化。具體實踐中，首先要求學校管理部門以開放心態對網絡技術接納，在思維模式上轉變，切忌停留在以往僅通過條框規則、書本知識改變學生思想行為，需充分利用網絡生活，實現對學生的教育與管理。其次，應在信息溝通上加強。這種信息溝通主要體現在學生管理工作、教學管理人員層面，可通過互聯網及時做信息交換，解決思想步調不協調以及管理環節不完善等問題。最后，依托于信息技術進行“三合一”教育網絡構建。學校、教師與學生家長應通力合作，不斷在教育理念與教育管理方法上創新，符合時代要求，解決學生思想行為各方面問題。

三、高校教學管理與學生管理工作有機結合效果

高校教學管理與學生管理工作結合下，取得的效果較為理想。具體剖析結合取得的成效，表現為：第一，改善學風。學生既能感受到各層面教師的關愛與教育，主動了解并遵守各項規章制度，且在家校合作等多種措施應用下，學生學習主動性與積極性得到增強。這種情況下，將使整個學習氛圍改善，有助于人才質量的提高。第二，有助于管理工作效率的提高。各項制度構建完善下，在開展學生管理、教學管理工作中均有據可循，即使出現處理違紀學生情況，將不會出現家長無理取鬧情況。第三，教書與育人活動有效結合。在輔導員制、教師班主任制度實施下，有效結合教書與育人工作，有利于教書育人目標的實現。第四，擴展與延伸管理工作。教學管理、學生管理工作中在借助傳統書本書面材料外，引入信息化技術，這些均為信息傳播與豐富管理內容上有積極作用，同時在學生給予反饋的情況下，做到信息雙向互動，更能推動教育教學活動的有效開展。

結語

教學管理與學生管理是實現“教書育人”的關鍵性保證。實踐過程中，應正確認識兩種管理模式的基本內容與意義，立足于當前管理活動開展現狀，從多方面策略著手促進兩種方法有機結合，如管理意識更新與組織完善、加快信息系統建設步伐以及相關機制構建等。這樣在教學管理、學生管理真正結合的情況下，更能推動學校管理水平的提高，為學生全面發展提供堅實的保障。

參考文獻

[1]包良燁.教學參與：基于生本主義的高校教學管理提升策略[J].福建教育學院學報，2018，19（10）：94-96.

[2]孫彥峰，陳曉蕾.人本主義視域下高校教學管理新模式[J].佳木斯大學社會科學學報，2018，36（05）：163-165.

[3]付鐳.高校教學管理與學生管理工作有機結合的探索[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）：86-87.

[4]龐釗珺，柳國勇.高校教學管理體系的創新與實踐[J].現代交際，2018（17）：17-18.

[5]翟薇，李新，孔麗新.大數據背景下高校教學管理模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（36）：17-18.