基于TED TALKS的“續作”變體在《基礎英語》教學中的實踐研究

董洋萍

摘 要：本研究將TED TALKS同“續”論中的“續作”變體相結合，應用于《基礎英語》課程的教學，用實際教學案例來呈現此教學思路的可行性。通過分析學生的課堂表現、教學評價以及學習效果，發現該教學模式可以解決目前教學中存在的主要問題，改善教學效果，提升學生的思辨能力。

關鍵詞：TED TALKS；基礎英語；“續作”變體；教學效果

在“一帶一路”以及“中國文化走出去”戰略實施的全球化背景下，英語學習在跨文化交際中的地位受到越來越多的重視，英語專業學生的跨文化交際能力培養亦成為教師在教學過程中關注的重要因素。因此，在《基礎英語》課程的教學過程中，引入涵蓋各類文化與學科知識的TED TALKS，并同語言習得“續論”相結合，選擇恰當的“續作”變體，可有效改善教學效果，在幫助學生儲備英語基礎知識和基本技能的基礎上，鍛煉學生的創造性思維能力和跨文化交際能力，滿足當今社會對具備跨文化交際能力的人才需求。

1 《基礎英語》課程的教學現狀

目前，《基礎英語》的課堂教學仍存在一些問題。首先，《基礎英語》的教學模式忽略了“學”與“用”的結合，學生對知識掌握停留在認識階段，不能靈活應用，“學”與“用”分離，語言理解與產出相分離，學生的實際應用能力較差。其次，《基礎英語》課程的教學方法往往以模仿、記憶、復述和改寫等機械性活動為主，導致學生思維不活躍，缺乏獨立思考的能力和主動探索的精神，批判性思維能力和深層次分析問題的能力較差（黃源深 1998）。而且，處在互聯網+時代的大學生伴隨著各類可視化數字媒體長大，相較于視頻類資源，傳統的紙質教學資料對學生的吸引力較弱。

王初明教授（2011）曾經指出，外語學習效率的高低取決于語言理解和產出結合的緊密程度；兩者結合產生協同效應，結合得越緊密，協同效應越強，外語學習效果就越佳。然而由于教學內容的局限性和教學方法的滯后性導致語言理解和產出的分離，教學效果不甚理想。因此，如何利用互聯網時代的便利渠道，精選教學內容，采用“教、學、用”相融合的教學方法，在提高學生基本語言知識和語言交際能力的同時，培養學生的思辨能力和文化素養，是當下基礎英語課程教學亟待解決的問題。

2 TED TALKS與“續作”變體相結合運用于教學的有效性

2006年以來，TED TALKS演講視頻便可供人們在互聯網上免費觀看和下載，演講主題也逐步拓展到科學、哲學、藝術、文學、心理、語言等領域，其傳播的思想和理念也日益全球化、多元化，因此，教學過程中，在選擇與教材內容相契合的主題方面易于操作。而且，演講主要為了傳播某種文化或學科知識，一些話題與現實息息相關，其中不乏引發觀眾思考的問題，長期觀看不僅可以提高觀看者的文化修養和跨文化交際能力，還可以提高其批判性思維能力和思辨能力。另外，演講者統一使用英語，對語言學習也有一定的幫助。

然而，教學材料要協同合理的教學模式和方法，才能發揮出最優的教學效果。王初明教授（2012）根據動態的、創造性的語言學習規律，提出了語言學習的“續論”，“續論”中按“續”的主要產出方式，可分為“續說”、“續寫”和“續譯”三類，統稱為“續作”，按“續作”的輸入方式劃分，每一類可有多種“續作”變體，主要包括聽后續說，視聽續說，讀后續說，對比續說，讀后續寫，聽讀續寫，圖文續寫，對比續寫和讀后續譯等等（2016）。與“續論”緊密結合的便是“學伴用隨”的教學模式（2016），其中，“學相伴，用相隨”的理念，將“學”和“用”相融合，將“理解”與“產出”相結合，可達成良好的教學效果。

因此，將TED TALKS作為教學選材資源，采用適當的“續作”變體作為教學手段，將兩者相結合運用于《基礎英語》課程的教學，一方面可以利用素材優勢，提高學生的語言基礎知識和基本技能以及文化素養，鍛煉學生的思辨能力，另一發面可以發揮“學伴用隨”教學模式的優點，解決“學”與“用”、“理解”與“產出”相分離的問題，雙重強化教學過程，改善教學效果。

3 基于TED TALKS的“續作”變體在教學中的實踐

“續作”變體的三種產出方式--續說、續寫和續譯--都可有效應用于教學的特定環節，結合TED TALKS特點以及各類“續作”變體的促學優勢，《基礎英語》課程教學實踐中所采用的主要“續作”變體有以下三類，其各自適用的教學環節和教學策略如下：

3.1 視聽續說應用于聽說實踐

視聽續說將耳聽和眼看結合起來，試聽然后進行續說，理解和產出緊密結合，互動力度強，同時增加視覺模態，豐富語言信息，強化語言結構與語境匹配，藉此可有效提高口語表達能力（王初明，2016）。TED TALKS的視頻形式可有效呈現視聽續說的促學效果，讓學生反復觀看前部分演講內容，而后根據前部分演講內容進行續說，促使學生學習演講者的語言表達、內容結構以及邏輯組織，實現學生與講演者的互動協同，產生拉平效應，提高學生的口語表達能力。

以《綜合英語教程1》中第三單元為例，單元主題為性別歧視帶給社會和個人的影響，筆者在教學過程中選擇TED TALK “Why gender equality is good for everyone--men included？”作為聽說補充材料，采用視聽續說的方式進行實踐。首先，進行試聽活動，讓學生觀看前部分演講內容，內容涉及“性別平等給國家帶來的好處”，試聽結束后回到問題并模仿講演者的語音語調；然后，讓學生分組依據所做筆記對演講內容進行續說，補充性別平等能夠給公司、女性、兒童和男性分別帶來哪些好處；隨后，每組推選一名學生進行續說，續說過程中要求學生盡量運用演講中出現過的詞匯和句子結構，并模仿講演者的語音語調和手勢，其他小組可對續說內容進行補充；最后，讓學生觀看完整演講視頻，并對比分析續說稿和原演講稿語言和邏輯上的不同，進行深一步學習。

將TED TALKS應用于視聽續說，將視、聽、說三環節融為一體，包含語音語調、詞匯、句子結構以及創造性思維各方面技能的訓練，可有效提升學生的語言表達能力和批判性思維能力，提升學生的跨文化交際能力。因此，與單元主題相關、演講內容符合一定邏輯順序的TED TALKS均可與視聽續說相結合，應用于聽說實踐。

3.2 聽讀續寫應用于寫作實踐

聽讀續寫讓學生邊閱讀邊聽演講，反復數次之后進行續寫活動，此法在語篇層次上強化詞語發音與文字的匹配，增進學生對閱讀材料的理解。王初明教授（2016）指出，在理解的基礎上續寫，可明顯改進寫作質量和語言表達能力。在《基礎英語》課程的教學過程中，將同單元主題相關的TED TALKS作為教學材料應用于寫作教學，一方面可以提升學生的語音語調水平，另一方面也可以幫助學生掌握地道的英語表達，學習行文邏輯結構。

以《綜合英語教程1》中的第八單元為例，此單元的主題為Smile，筆者在教學過程中引入TED TALK “The hidden power of smiling” 作為補充資料，設置寫作訓練。首先，讓學生帶著演講稿觀看視頻，邊聽邊閱讀演講稿，找出演講中所涉及的4項研究及發現，同時記錄演講者所用的詞匯和句子表達；接著，給出關鍵詞（關鍵詞涉及后續演講中提到的5項研究發現），讓學生分小組續寫演講；隨后，將TED TALK的后半部分演講稿發給學生，讓學生進行對比分析，分析語言組織和寫作思路的異同，以提升學生的語言能力和寫作水平。

聽讀續寫可以潛移默化地影響學生的語音語調，促使學生吸收前部分演講中出現的語言表達和語篇連貫、銜接手段，幫助學生學以致用，提高寫作水平。與教學內容主題相關、且演講分點論述某論點或敘述類的故事型TED TALKS都可同聽讀續寫相結合，應用于寫作訓練。

3.3 讀后續譯應用于翻譯實踐

讀后續譯適用于有一定英語基礎的外語學習者，王初明（2016）曾經指出，因“續”產生的語言拉平效應相當明顯，續譯用于培養翻譯技能應是不錯的選擇。TED TALKS在播放過程中可隨意選擇中英文字幕，字幕的可選擇性一方面可幫助學生跨越生詞障礙，理解演講內容，另一方面也可將演講用于翻譯訓練，幫助學生在學習內容的同時，提高翻譯技能。

以《綜合英語教程1》中的第十單元為例，此單元的主題為“如何保持健康，遠離疾病”，筆者在教學過程中選擇TED TALK “There is no shame in taking care of your mental health” 作為補充材料，用于翻譯訓練，提醒學生在注意身體健康的同時，也要關注心理健康。首先，將前3分鐘的中英雙語演講稿發給學生，進行對照閱讀，分析語言特點和翻譯技巧；然后，學生熟讀剩余的6分鐘中文演講稿，并進行英譯；最后，分小組將譯稿與原演講稿進行對照研讀，進一步分析學習翻譯方法和技巧。此外，也可以利用TED TALKS進行英漢視譯訓練，邊觀看邊口譯，提高學生的口譯能力。

TED TALKS的演講者統一使用英語，而中文字幕翻譯的準確性不能完全保障，因此在視聽口譯的過程中只能選擇英譯漢，在讀后續譯活動中最好選擇漢譯英，方能使學習者在活動中盡量向地道的英文表達靠攏，提升自己的語言表達能力。不管是讀后續譯還是試聽口譯，因有前文參照和輔助，降低了對原文的理解障礙，為準確翻譯做了鋪墊，對學生的翻譯水平提升有較大幫助（王初明，2016）。

將TED TALKS同“續作”變體結合起來用于《基礎英語》課程的教學，有效的“續作”變體包括但不限于視聽續說、聽讀續寫和讀后續譯，然而此三類“續作”變體已涉及英語的聽、說、讀、寫、譯五種基本能力訓練，符合《基礎英語》課程大綱的要求，同時能夠有針對性地解決該課程教學過程中出現的主要問題，改善教學效果。

4 實踐成效及存在問題

經過一段時間的教學實踐，將TED TALKS同“續作”變體結合起來應用于教學，取得了一定的成效。首先，課堂氛圍比較活躍，學生參與課堂教學的積極性有所提升。TED TALKS視頻演講形式，給課程教學增添趣味性，能夠吸引學生參與到課堂當中。同時，“續”的任務形式使學生為了完成任務而專注于學習過程。其次，學生的口語和書面表達能力有明顯進步，所使用的句型結構趨復雜化，語音語調進步較快。再者，通過對TED TALKS內容的理解和學習，學生的知識面有所拓展，邏輯思維能力與創造性思維素養有了明顯的進步。最后，學生對課堂教學的滿意度有所提升，對該門課程教學的評分有一定的提高。

通過分析可以發現，此教學模式取得了較好的教學效果，但在實施過程中也發現一些問題。第一，由于部分學生英語基礎薄弱，所選TED TALKS內容具備一定的深度和復雜性，理解起來比較困難；第二：“續”的教學活動全部放在課堂耗時費力，拖慢教學進度。在今后的教學過程中，續說、續寫和續譯活動的各環節可分開進行，課堂上進行視聽和閱讀部分，課下給學生充足的時間對所學內容進行消化吸收，而后進行續說、續寫和續譯活動，隔堂進行展示和講評，此方法既可提高課堂效率，亦可給學生充足的課下時間完成作業，以便學生在展示過程中更加自信，提高學生的學習自信心。

5 總結

將TED TALKS同“續作”變體相結合，應用于《基礎英語》課程教學的恰當環節，融合學生聽、說、讀、寫、譯各種技能的訓練，將“示范”同“實踐”相結合，“學”與“用”相結合，以用學之，以學用之，可以有針對性地解決在教學過程中出現的主要問題。同時，將視聽續說、聽讀續寫和讀后續譯分別應用于《基礎英語》課程教學的聽說實踐、寫作實踐和翻譯實踐，學生學習的積極性有顯著提高，學習效果也有所改善。在今后的教學和研究過程中，可考慮合理安排教學環節，課上課下相結合，進一步提升教學效果。

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