淺論新時期基層公共圖書館館員的繼續教育

李德勝

摘 要：本文對公共圖書館開展圖書館館員繼續教育的必要性以及當前基層公共圖書館在圖書館館員繼續教育方面存在的問題進行了探討，并借鑒國外在開展圖書館館員繼續教育發面的先進經驗，就建設系統化、可持續的繼續教育模式提出了自己的見解。

關鍵詞：基層公共圖書館；圖書館館員；繼續教育

隨著計算機和現代通信技術的發展，圖書館的發展環境也隨之發生了巨大的變化，“互聯網+”的理念逐漸發展，大數據的應用，圖書館發展進入一個新的發展時期。圖書館員只有通過不斷的學習才能跟上知識的快速發展和環境的快速變化，對基層公共圖書館館員而言，尤其如此。

1 在基層公共圖書館開展繼續教育的必要性

1.1 進一步促進社會的發展，滿足讀者精神文明的需要

隨著經濟文化發展水平的提高，計算機技術日新月異，互聯網+時代的通信技術進一步提高，人們在物質文明需求得到滿足的同時，精神文明需求也在逐步增加。隨著公共圖書館事業的進一步發展，全民閱讀的觀念逐步深入人心，越來越多的社會公眾開始走進圖書館閱讀，公共圖書館越來越多的承擔起滿足人們日益增長的精神文明需求的任務。而作為公共圖書館服務體系重要組成部分的基層公共圖書館也面臨越來越大的挑戰，這種挑戰可以通過基層圖書館的流通統計體現出來。

通過相關數據，我們可以明顯的看出，基層公共圖書館的讀者流通人次以及文獻使用率是逐年遞增的，這種情況在2011年與2012年的對比下顯得尤為明顯，說明自從公共圖書館免費開放以來，通過公共圖書館的服務，越來越多的社會公眾的精神文明需求得以實現。 為了使圖書館館員能夠為讀者提供更快，更高水平的服務，并幫助讀者獲得滿足讀者精神需求所需的具體文獻信息，對基層公共圖書館進行圖書館員的繼續教育，逐步提高圖書館員的整體素質就需要放到基層公共圖書館的工作日程當中了。

1.2 改變基層公共圖書館館員角色及提高館員整體素質的需要

圖書館員在網絡時代中擔任什么樣的角色？國外早已有了“網絡信息服務圖書館員”（Networked Information Service Librarian），“因特網服務協調員”（Internet Services Coordinators），“電子圖書館員”（Electronic resources librarian）等稱謂。[1]這表明在新時期，隨著圖書館的工作環境逐步的網絡化，公共圖書館在社會中的服務功能得到了進一步的拓寬，已經不單單是簡單的文獻信息處理功能了，其還應對網絡上的一些信息進行加工處理并進行信息資源的協調，同時還要指導讀者利用信息資源等。

現代化圖書館集計算機、網絡通訊及高密度存儲等先進技術于一身，給圖書館帶來了巨大的沖擊和影響，不僅使傳統圖書館管理模式發生了根本的變化，同時也使圖書館員和讀者之間的關系迅速改變，對圖書館員提出了更新、更高的要求。[2]而圖書館員尤其是基層公共圖書館館員的知識和能力已經很難很好的去完成新時期賦予圖書館的各種職能了，因此在基層公共圖書館開展繼續教育是促進改變基層公共圖書館館員角色及提高館員整體素質的需要。

2 當前基層公共圖書館繼續教育的不足之處

2.1 觀念有待提高

當前，就基層公共圖書館的繼續教育而言，無論是圖書館領導層還是普通館員的繼續教育觀念都有待提高。圖書館的一些領導對館員“重使用，輕教育”，[3]以邢臺市圖書館為例，就筆者所了解的情況而言，圖書館是不支持在館館員參加在職研究生教育的，也就是說圖書館不會為館員創造條件去讀在職研究生，館員只能利用自己的休息日或者請假以參加在職研究生教育。另外，在邢臺市圖書館統計的各種數據中，有關繼續教育的數據是最少的。從領導層面來說，基層公共圖書館的領導層對公共圖書館館員的繼續教育的不夠重視。從館員方面來說，基層公共圖書館的館員大多安于現狀，他們并不把繼續教育視為提高競爭力的手段。圖書館員參與繼續教育的熱情需要提高。

2.2 缺乏相應的制度與規范

制度不完善是當前公共圖書館（包括基層公共圖書館）館員繼續教育存在的另一個重要的問題。首先，到目前為止，我國在圖書館館員繼續教育方面沒有正式的法律法規，政府方面也沒有宏觀調控以及具體規劃。其次，我國至今還沒有實行圖書館員職業資格認證制度。[4]因此，基層公共圖書館館員的繼續教育不是系統的和不規范的，圖書館員缺乏內部動機和對繼續教育的需求。

2.3 基層公共圖書館館員繼續教育的內容重理論輕技能

基層公共圖書館館員繼續教育的內容更加傾向于理論知識的系統性，而比較忽略工作技能的培養。以邢臺市圖書館為例，筆者發現，在2018年邢臺市圖書館開展的業務培訓中，理論知識培訓所占比例為62.5%。基層公共圖書館的這種重知識輕技能的繼續教育模式，使得通過繼續教育極高基層公共圖書館館員整體素質的效果大打折扣。

3 建設系統化、可持續的繼續教育模式的措施

為了滿足讀者日益增長的精神文明需求，提高基層公共圖書館員的整體素質，在基層公共圖書館開展繼續教育尤為重要。而就我國當前的實際情況而言，基層公共圖書館在館員繼續教育方面的工作還存在諸多問題，筆者將從觀念、制度、管理以及繼續教育方式四個方面來淺談自己對建設系統化、可持續的繼續教育模式的建議。

3.1 改變當前基層公共圖書館領導和圖書館館員的繼續教育觀念

圖書館館員的繼續教育必須改變當前基層公共圖書館館員領導及其圖書館館員、職工的繼續教育觀念，要摒棄以“工作為中心”的人事管理觀念，以提高圖書館館員的職業能力為目標，既包括工作實踐能力的提高，也要包括學科理論水平的提高，使圖書館員成為圖書館管理的主體，加強圖書館內部的向心力和凝聚力。

筆者認為可以從兩個方面著手來促進公共圖書館樹立正確的繼續教育觀，首先是將圖書館館員繼續教育情況納入到公共圖書館的評估體系當中，這樣一來，圖書館的領導層會將圖書館館員的繼續教育提高到新的高度；其次是將繼續教育納入到圖書館員自身的評估體系當中，這樣在一定程度上能夠轉變館員的觀念，使之更加重視繼續教育。

3.2 制定和完善圖書館繼續教育的相關制度

通過對國外圖書館員繼續教育進行研究，我們可以發現，在圖書館館員繼續教育方面處于領先水平的國家，大都具有相對完善的繼續教育法規以及專門的圖書館法律體系。因此，要建設系統化的、可持續的圖書館館員繼續教育體系首先就要制定和完善相應的法律及制度。

2018年《中華人民共和國公共圖書館法》開始實施，這是我國第一部關于公共圖書館的專門法律，但其中對并沒有對公共圖書館館員繼續教育問題進行相關規定，我們很有必要從國家層面上制定頒布一部圖書館行業的《繼續教育法》，并明確規定圖書館從業人員所具有的參加繼續教育的職責和義務；接受繼續教育的權利、義務，教學內容、時間，待遇等。

3.3 逐漸豐富圖書館館員繼續教育的方式

由于當前基層公共圖書館館員繼續教育的內容存在“重理論，輕技能”的問題，同時，圖書館員的繼續教育存在時間難安排等問題，同時還有圖書館員知識結構的多層次，所學專業和畢業時間的不同，個人業務上發展的側重點也不同，繼續教育培訓很難在同一起點上進行，因此，要采取多層次、多類型、多渠道進行繼續教育[5]，不斷豐富館員繼續教育的方式。

可通過在職攻讀在職學位、各種科目的短期培訓課程和自學來實施。同時，參加一些創新性強、符合當前學科研究方向的前沿性學術交流研討會，專家學者講座，特別講座等。這將拓寬視野，把握學科發展趨勢，提高專業學術水平。更應該充分利用現代化手段，建立圖書館繼續教育網絡和交換中心，開辟多渠道、多途徑的教育方式，努力發展遠程教育、網絡教育和電視教育等。

3.4 建立系統的完善的管理機構

為了確保繼續教育的質量，發達國家建立了相應的管理機構。借鑒其先進經驗，為確保基層公共圖書館館員繼續教育的質量，必須建立一個系統，完整的圖書館繼續教育管理組織。與各級圖書情報學會、有關教學單位和社會有關方面密切配合，以使公共圖書館的繼續教育工作能夠在系統的管理環境下進行。

參考文獻

[1]方志祥.現代圖書館數字化建設與數字圖書館經營管理全書[J].北京：中國知識出版社，2005.04：867.

[2]郭香凝.對網絡環境下高職圖書館員的新要求[J].教育界，2013（34）.

[3]蔣冠裙.新時期圖書館員繼續教育應注重多層次性[J].黑龍江科技信息，2012（32）.

[4]陶麗君.新時期圖書館員繼續教育之探討[J].國家圖書館學刊，2008，17（2）.

[5]耿雪芬.淺論公共圖書館員的繼續教育[J].中國職工教育，2013（6）.