淺析教師的職業幸福感

摘 要：教師的職業幸福感是身為一名教師整個人格的反映，教師個體潛能得到實現時的一種持續的心理和生理體驗。教師職業幸福感在不同的歷史時期有不同的定義，即使是同一個個體在不同的人生階段對教師職業幸福感也有著不同的定義。

關鍵詞：教師的職業幸福感；教師的工作質量；教師工作現狀

1 什么是教師的職業幸福感

教師的職業幸福感，筆者簡單的理解為教師在教育事業中所處的心態決定教師進行教育教學活動的狀態和進行教育教學工作的現場表現，當一名從事教育教學的教師有了好的心態時，教師在教育教學活動中就有了好的心情。眾所周知，好的心情是可以向周圍環境進行廣泛傳遞的，一個心情好的教師必然會感染學生的學習情感，學生在這樣一種輕松愉快的環境下經過浸染也會變得開心和愉快，教師的教學活動和學生的學習活動更加深入有效的開展。

2 教師的職業幸福感的現狀

2.1 教師總體幸福感現狀

當教師從事這個職業獲得的回報漸漸地變少的時候，教師就會產生某種程度的消極情感和悲觀情感態度，對教育教學工作懈怠和不滿，用一種消極不主動的心態進行教育教學活動。這種情緒情感無論是在教師的生理方面還是在教師的心理方面都會表現得及其強烈，在生理上具體表現為對學生、對家人、對同事、對領導性急易怒、語言狂妄，在情緒上具體表現為教師缺乏對教育教學工作的熱情，以消極的心態進行教育教學活動，此時的教師具有一種衰竭和無助感，在教育教學方面教師也會投入很少的時間和能力，進而導致教學質量的大幅度降低，學生收到的教育的質量大大降低，在某種程度上濁化了教育環境。

2.2 教師處于不同級別的學校有著不同的幸福感

學校級別的高低對教師的職業幸福感有著很大的影響。教師進行教育教學工作的學校的級別的不同就在一定意義上意味著教師能夠獲得不同的物質條件和精神熏陶，這一點對于教師而言更意味著獲得不同的知識和文化資源，對教師未來職業發展還有一定的影響。處于級別不同的學校的教師心理感受是不一樣的，學校的級別高低與否就意味著校園組織文化的優劣，意味著教師個人發展機會的充足與缺乏，工作條件的優或劣，教師的社會地位的高低與否，教師所獲得的經濟待遇的高低，教師的教育教學工作受學生家長重視的程度等各個方面均直接受學校級別的影響。

2.3 不同性別之間的幸福感比較

男性教師與女性教師的職業幸福感和職業滿意度不同。相關研究資料表明，相比較于男性教師女性教師普遍比男性教師的職業幸福感高。在一些地方的師范院校，師范生的男性女性的比例嚴重失調，女性教師的數量遠遠超出男性教師的數量，從某種意義上說，男性教師的就業機會和升職機會比女性教師多了好多，當兩種性別的教師同時都考進了同一所學校成為一名教師，男性教師由于性別的關系，在學校中更容易被委以重任，在未來的職業發展上，男性教師更加容易評級評職稱。男性教師比女性教師更能體會到在工作當中獲得的成就感和滿意度，女性教師在教育教學工作中幸福感不高，在工作中獲得的成就感和滿意度不高。

3 教師職業幸福感影響因素

3.1 對教育教學職業的熱愛

筆者認為那些將教育教學事業看成苦役，或者說是進行教育工作是為了達到謀生、贏得職位和地位的手段的教師們，根本無法在教育教學工作當中獲得任何樂趣，她們只能在教育教學工作之外感到幸福和樂趣。身為一個教師，應該把教育教學事業當成自己畢生的事業，傾注自己畢生的精力于自己的教育教學事業，把自己班級里的學生當成自己的孩子，給她們足夠的關注和足夠的愛，幫她們解決困難，幫助她們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，真正的愛上孩子的教師職業幸福感也就越高。

3.2 學生學習的成長發展

學生的成長和發展，實現自己的夢想和能力，這在很大程度上將教師的職業幸福感大大提高了。對于教師來說，教育事業不僅僅是一項工作，它還是一種充滿愛的教育，教師時刻關注學生的發展和處于不同年齡階段和不同時間階段的孩子們各自的內心感受，這一切的一切都源自與教師對孩子們無私的愛和發自內心的對工作的熱情。這種發展不僅是教育能力的增強，也是個人整體的成長，真正愛學生的教師，當孩子取得進步的時候，教師的內心更是無比欣喜。

3.3 工作和工資的穩定

教師的職業幸福感與工作和工資的穩定關系密切，教育教學事業與社會上其他行業相比，它具有一中它自身特定的穩定性，無論一個地區的經濟是否發達，工作流動大還是小，教育事業有穩定的收入，工作的變動性小，這一特征很大程度上緩解了教師的生存壓力，使教師能夠更好更快更滿意地投入到教育教學活動，進而使孩子各個方面得到最大程度的發展。

3.4 家長們的肯定與支持

與教師工作有關的人際關系圈中，學生家長發揮重大的作用，家長的一言一行一舉一動都牽動老師的心。因此應該鼓勵孩子家長尊重教師，家長不能帶頭詆毀和變相不尊重教師。學生家長是學生的第一任教師，身為家長應該起好帶頭作用，積極配合教師對自己的孩子進行教育教學活動。隨時與教師保持聯系，歡迎教師進行家訪，積極參加學校舉行的各種親子活動，不簡單的把孩子的學習全部交給教師。

4 如何獲得教師職業幸福感

4.1 孩子們的關心和愛

在師生交往的過程中中，學生對教師的真誠的愛對教師的教育教學工作來說是最大的安慰和報答，是教師能夠體會到教師的職業幸福感的重要原因。學生真摯的關心和愛能夠為從事教育教學事業的教師帶來一定的教師職業幸福感。小學生是有感情的，她們清澈的眼睛里透露出干凈、單純，筆者認為一切形容美好的詞匯來形容學生的眼睛都不過分，她們的眼中不存在虛偽更不存在做作，單純的只具備真摯。師生間形成了一種強大的幸福場。此時的教育不再是壓制、痛苦、教條，反而成為了一種享受、共同探索真理、體味幸福的世界的活動。因此筆者認為應該時刻引導孩子關心教師，拿一顆真誠的心去愛教師。

4.2 源于學生的進步

教師的職業幸福感同樣也來源于自身教育方式的優劣程度、自身教育情懷的以及自身的教育境界的優劣。師生之間的情感融合度高，課堂氣氛比較活躍的時候，此時的教師擁有較高的教師職業幸福感；在師與生共同開發、探究，學生表現突出且極大程度上出乎教師意料時教師表現出極大的教師職業幸福感；在課后，教師勤于反思。能夠使教師在伴隨著價值的實現的基礎上進一步體驗到身為一名教師自身力量的增長。當自己辛辛苦苦教育的學生取得很大的進步，教師內心也一定是無比欣喜，學生的進步會大大提高教師的職業幸福感。

4.3 學校領導的支持和肯定

學校領導對教育教學工作的影響頗大，具體體現在對教育教學工作的重視程度和對待教師的態度。因此，學校校長應該充分信任教師，對教師的教育教學工作做到充分的信任；在教師從事教育教學工作中，不隨意干預教師的教學活動，不輕易打斷或終止課堂。學校領導應該把課堂還給教師，給教師一定的空間，不隨意進入課堂聽課，不隨意打斷正在授課的教師。據研究，在芬蘭的小學，學校校長是不允許隨便進入教師的課堂的，即使是有其他學校想進行交流，也要跟授課教師簽署聽課協議，經過教師的同意后，方可進入教室。

參考文獻

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作者簡介

郝夢（1996-），女，漢族，天津市，碩士研究生，小學教育，天津師范大學初等教育學院。