學(xué)業(yè)不良生的家庭成因及解決對策分析

摘 要：家庭是個體成長和發(fā)育的最初起源，對個體有著深刻的影響，甚至直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良生的學(xué)習(xí)困境。針對家庭資源、父母教養(yǎng)方式等原因所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良進行分析，并提出解決對策和相關(guān)建議：1）配合學(xué)校教學(xué)，了解學(xué)習(xí)要求；2）提高自身水平，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；3）轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，因材施教，耐心引導(dǎo)；4）充分利用資源開展學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良生；家庭資源；教養(yǎng)方式

近年來，關(guān)于學(xué)業(yè)不良的研究已經(jīng)成為了教育、心理學(xué)等研究領(lǐng)域的熱點。眾多學(xué)者從不同角度探究學(xué)業(yè)不良生的類型、特點及其產(chǎn)生的原因。有學(xué)者指出，學(xué)業(yè)不良生的成因可以大致分為以下幾個方面：1）內(nèi)因：學(xué)生的個人素質(zhì)、生理特點、人格特征等；2）外因：家庭、學(xué)校及社會因素。家庭是個體成長和發(fā)育的搖籃，對個體產(chǎn)生無比深刻的影響。因此，探究家庭因素對學(xué)業(yè)不良生的作用異常重要。本文將從家庭教育的角度淺析學(xué)業(yè)不良生產(chǎn)生的原因并提出相關(guān)的解決對策和建議。

1 學(xué)業(yè)不良生的分類及特點

MacMillan提出從生物學(xué)、社會學(xué)和心理測驗三方面對因心理發(fā)展遲緩而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的學(xué)生進行分類。生物學(xué)模式是以疾病影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)和不完善的大腦發(fā)展為分類標準；社會學(xué)模式主要是以環(huán)境不利造成的心理障礙為分類標準；心理測驗?zāi)Ｊ絼t是根據(jù)學(xué)生IQ的高低進行分類。

現(xiàn)今比較常見的分類為：發(fā)展性學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為一情緒性學(xué)業(yè)不良和學(xué)習(xí)無能及學(xué)業(yè)成就低下四種類型。發(fā)展性學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生在成長過程中，某些認知能力（如感知覺、注意、記憶、思維、想象等）的發(fā)展上出現(xiàn)一些缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良，指學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)上存在困難。行為一情緒性學(xué)業(yè)不良，是指學(xué)生有行為或情緒問題的學(xué)業(yè)不良。主要表現(xiàn)在三個方面：其一，品行問題，如公開的攻擊性、破壞性，常常亂發(fā)脾氣等；其二，不適應(yīng)或不成熟行為，如漫不經(jīng)心、缺乏興趣、厭倦學(xué)校等；其三，個性問題，如自我意識缺乏、沒有自信心、恐懼、焦慮、自卑感強等。

本文重點探討學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為—情緒學(xué)業(yè)不良以及學(xué)業(yè)成就低下類型的學(xué)生的狀況。

2 學(xué)業(yè)不良生的家庭成因

根據(jù)前人的研究，造成學(xué)業(yè)不良的家庭成因有以下幾點：

2.1 家庭環(huán)境較差

根據(jù)林崇德等人的研究，學(xué)業(yè)不良生的家庭環(huán)境與非不良生的家庭環(huán)境有顯著的差異，表現(xiàn)在父母很少給學(xué)業(yè)不良的孩子買適合他們閱讀的書籍，家庭中的學(xué)習(xí)氛圍相對較差，父母很少對孩子的過量的娛樂活動有所限制。不僅如此，在其它相關(guān)研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良生的父母普遍學(xué)歷水平較低，但他們對孩子的學(xué)習(xí)支持度和非不良生父母無顯著差異。

在家庭環(huán)境里，父母的學(xué)歷較低，對學(xué)習(xí)有一種“傳遞式”的渴望，即自己無法達成的目標希望孩子可以做到，他們對孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)非常關(guān)心，但他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)信息，缺少正確引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)的方法，對孩子的管控有時候難以適度，反而過猶不及。而學(xué)業(yè)不良生缺少學(xué)習(xí)的榜樣，難以得到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和訊息，過度放縱和沉溺于娛樂活動，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的怠惰等復(fù)雜心理，從而對學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡。

2.2 父母的教養(yǎng)方式較不合理

一般來說，可以把父母教養(yǎng)方式歸納為兩個維度：其一是父母對待孩子的情感態(tài)度，即接受-拒絕維度；其二是父母對孩子有要求和控制程度，即控制-容許維度。根據(jù)這兩個維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專斷型、放縱型和忽視型。

學(xué)習(xí)不良生其父母的教養(yǎng)方式呈現(xiàn)以下特點：對孩子的情感支持少，對孩子有極高的控制，經(jīng)常懲罰孩子，對孩子的言行舉止有過度的消極評價，孩子很難在父母處得到肯定和贊賞。

2.3 父母關(guān)系緊張

父母關(guān)系緊張也是造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的一個原因。父母關(guān)系的僵局導(dǎo)致家庭環(huán)境的緊張，使得孩子在家庭中難以獲得溫暖的感情慰籍和情感支持，繼而在學(xué)習(xí)上難以專心致志。但也有學(xué)者認為，學(xué)業(yè)不良在我國內(nèi)仍是一個復(fù)雜的問題，它牽涉著孩子的學(xué)校生活以及家長與老師的社會關(guān)系，家長的關(guān)系緊張或許也來源于孩子的學(xué)業(yè)不良。

2.4 父母對孩子的期望較低

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅和本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還與學(xué)習(xí)動機密不可分。根據(jù)林崇德等人的研究，孩子學(xué)業(yè)不良其中一部分原因在于父母對孩子的期望不高。父母對孩子的學(xué)習(xí)成果沒有相關(guān)的要求，甚至對孩子的學(xué)習(xí)行為缺少鼓勵。這樣的狀況使得孩子不斷在適應(yīng)父母的過程中調(diào)低了對自己學(xué)業(yè)的期待，從而對自己的要求一降再降，減少了學(xué)業(yè)上的努力。

3 解決對策及建議

在家庭中父母和孩子不斷向?qū)Ψ绞┘酉嗷プ饔昧Γハ嘤绊懀改冈诩彝リP(guān)系中仍然是孩子所信賴、尊重的權(quán)威，因此針對父母的行為提出以下幾點建議。

3.1 配合學(xué)校教學(xué)，了解學(xué)習(xí)要求

學(xué)業(yè)不良孩子的父母的受教育程度不高，但他們對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心和非學(xué)業(yè)不良生的父母一樣熱切。這就需要學(xué)業(yè)不良生的父母積極做好準備，多關(guān)心孩子在學(xué)校的生活，了解孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及各個科目的學(xué)習(xí)要求，及時和老師溝通，配合學(xué)校的工作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 提高自身水平，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

父母是家庭的支柱，也是距離孩子最親近的人，孩子的言行舉止在生命的最初來源于對父母行為的模仿。父母應(yīng)該不斷提高自身的水平，充實自己的生活，規(guī)范自己的行為，利用家庭共處的時間學(xué)習(xí)，為孩子樹立良好的生活榜樣，使孩子明白學(xué)習(xí)的重要性和終身性，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，使孩子在潛移默化中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

3.3 轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，因材施教，耐心引導(dǎo)

學(xué)業(yè)不良生很難在家庭中獲得父母的情感支持和贊揚，更多的是父母對自己嚴厲的評判和嚴苛的控制。在我國的社會環(huán)境和教育模式之下，學(xué)業(yè)不良生會體會到與一般孩子不同的孤獨感和無助感，甚至學(xué)業(yè)不良會造成孩子在學(xué)校的社會交往中受挫，影響孩子的正常交際。父母應(yīng)該細微地體諒孩子的情緒和狀態(tài)，根據(jù)孩子的需求不斷調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，給予孩子更多的情感支持，使孩子明白父母理解他的處境和困難，父母有意愿幫助他解決和共渡難關(guān)。多給予孩子表揚和贊賞，幫助孩子明白自己的長處所在，給孩子足夠真誠的安慰和鼓勵，引導(dǎo)孩子樹立自信心，推動孩子的進步和發(fā)展。

3.4 充分利用資源開展學(xué)習(xí)活動

前文中提到，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良生和非不良生的家庭居住環(huán)境和生活水平上并無顯著差異。家長應(yīng)該利用自己的資源幫助孩子獲取學(xué)習(xí)的信息，比如購買相關(guān)的書籍材料，教會孩子正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用圖書館、科技館、博物館等便民設(shè)施充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡介

葉蕾（1996-），女，漢族，山西省太原市人，教育學(xué)碩士，福建師范大學(xué)心理學(xué)院，研究方向：心理健康教育。