學業不良生的家庭成因及解決對策分析

摘 要：家庭是個體成長和發育的最初起源，對個體有著深刻的影響，甚至直接影響學生的學習情況，導致學業不良生的學習困境。針對家庭資源、父母教養方式等原因所導致的學業不良進行分析，并提出解決對策和相關建議：1）配合學校教學，了解學習要求；2）提高自身水平，營造良好的學習氛圍；3）轉變教養方式，因材施教，耐心引導；4）充分利用資源開展學習活動。

關鍵詞：學業不良生；家庭資源；教養方式

近年來，關于學業不良的研究已經成為了教育、心理學等研究領域的熱點。眾多學者從不同角度探究學業不良生的類型、特點及其產生的原因。有學者指出，學業不良生的成因可以大致分為以下幾個方面：1）內因：學生的個人素質、生理特點、人格特征等；2）外因：家庭、學校及社會因素。家庭是個體成長和發育的搖籃，對個體產生無比深刻的影響。因此，探究家庭因素對學業不良生的作用異常重要。本文將從家庭教育的角度淺析學業不良生產生的原因并提出相關的解決對策和建議。

1 學業不良生的分類及特點

MacMillan提出從生物學、社會學和心理測驗三方面對因心理發展遲緩而導致學習問題的學生進行分類。生物學模式是以疾病影響中樞神經系統和不完善的大腦發展為分類標準；社會學模式主要是以環境不利造成的心理障礙為分類標準；心理測驗模式則是根據學生IQ的高低進行分類。

現今比較常見的分類為：發展性學業不良、學業性學業不良、行為一情緒性學業不良和學習無能及學業成就低下四種類型。發展性學業不良是指學生在成長過程中，某些認知能力（如感知覺、注意、記憶、思維、想象等）的發展上出現一些缺陷。學業性學業不良，指學生在各學科學習上存在困難。行為一情緒性學業不良，是指學生有行為或情緒問題的學業不良。主要表現在三個方面：其一，品行問題，如公開的攻擊性、破壞性，常常亂發脾氣等；其二，不適應或不成熟行為，如漫不經心、缺乏興趣、厭倦學校等；其三，個性問題，如自我意識缺乏、沒有自信心、恐懼、焦慮、自卑感強等。

本文重點探討學業性學業不良、行為—情緒學業不良以及學業成就低下類型的學生的狀況。

2 學業不良生的家庭成因

根據前人的研究，造成學業不良的家庭成因有以下幾點：

2.1 家庭環境較差

根據林崇德等人的研究，學業不良生的家庭環境與非不良生的家庭環境有顯著的差異，表現在父母很少給學業不良的孩子買適合他們閱讀的書籍，家庭中的學習氛圍相對較差，父母很少對孩子的過量的娛樂活動有所限制。不僅如此，在其它相關研究中，學者們發現，學業不良生的父母普遍學歷水平較低，但他們對孩子的學習支持度和非不良生父母無顯著差異。

在家庭環境里，父母的學歷較低，對學習有一種“傳遞式”的渴望，即自己無法達成的目標希望孩子可以做到，他們對孩子在學校中的表現非常關心，但他們缺乏相關的學習信息，缺少正確引領孩子學習的方法，對孩子的管控有時候難以適度，反而過猶不及。而學業不良生缺少學習的榜樣，難以得到相關的學習資源和訊息，過度放縱和沉溺于娛樂活動，產生了學習的怠惰等復雜心理，從而對學習失去興趣甚至產生學習厭惡。

2.2 父母的教養方式較不合理

一般來說，可以把父母教養方式歸納為兩個維度：其一是父母對待孩子的情感態度，即接受-拒絕維度；其二是父母對孩子有要求和控制程度，即控制-容許維度。根據這兩個維度的不同組合，可以形成四種教養方式：權威型、專斷型、放縱型和忽視型。

學習不良生其父母的教養方式呈現以下特點：對孩子的情感支持少，對孩子有極高的控制，經常懲罰孩子，對孩子的言行舉止有過度的消極評價，孩子很難在父母處得到肯定和贊賞。

2.3 父母關系緊張

父母關系緊張也是造成學生學業不良的一個原因。父母關系的僵局導致家庭環境的緊張，使得孩子在家庭中難以獲得溫暖的感情慰籍和情感支持，繼而在學習上難以專心致志。但也有學者認為，學業不良在我國內仍是一個復雜的問題，它牽涉著孩子的學校生活以及家長與老師的社會關系，家長的關系緊張或許也來源于孩子的學業不良。

2.4 父母對孩子的期望較低

學生的學習成果不僅和本身的學習狀態、學習策略以及學習能力有關，還與學習動機密不可分。根據林崇德等人的研究，孩子學業不良其中一部分原因在于父母對孩子的期望不高。父母對孩子的學習成果沒有相關的要求，甚至對孩子的學習行為缺少鼓勵。這樣的狀況使得孩子不斷在適應父母的過程中調低了對自己學業的期待，從而對自己的要求一降再降，減少了學業上的努力。

3 解決對策及建議

在家庭中父母和孩子不斷向對方施加相互作用力，互相影響，但父母在家庭關系中仍然是孩子所信賴、尊重的權威，因此針對父母的行為提出以下幾點建議。

3.1 配合學校教學，了解學習要求

學業不良孩子的父母的受教育程度不高，但他們對孩子學習的關心和非學業不良生的父母一樣熱切。這就需要學業不良生的父母積極做好準備，多關心孩子在學校的生活，了解孩子學習的狀態以及各個科目的學習要求，及時和老師溝通，配合學校的工作完成學習任務。

3.2 提高自身水平，營造良好的學習氛圍

父母是家庭的支柱，也是距離孩子最親近的人，孩子的言行舉止在生命的最初來源于對父母行為的模仿。父母應該不斷提高自身的水平，充實自己的生活，規范自己的行為，利用家庭共處的時間學習，為孩子樹立良好的生活榜樣，使孩子明白學習的重要性和終身性，營造良好的家庭學習氛圍，使孩子在潛移默化中領悟學習的真諦。

3.3 轉變教養方式，因材施教，耐心引導

學業不良生很難在家庭中獲得父母的情感支持和贊揚，更多的是父母對自己嚴厲的評判和嚴苛的控制。在我國的社會環境和教育模式之下，學業不良生會體會到與一般孩子不同的孤獨感和無助感，甚至學業不良會造成孩子在學校的社會交往中受挫，影響孩子的正常交際。父母應該細微地體諒孩子的情緒和狀態，根據孩子的需求不斷調整自己的教養方式，給予孩子更多的情感支持，使孩子明白父母理解他的處境和困難，父母有意愿幫助他解決和共渡難關。多給予孩子表揚和贊賞，幫助孩子明白自己的長處所在，給孩子足夠真誠的安慰和鼓勵，引導孩子樹立自信心，推動孩子的進步和發展。

3.4 充分利用資源開展學習活動

前文中提到，研究者發現學業不良生和非不良生的家庭居住環境和生活水平上并無顯著差異。家長應該利用自己的資源幫助孩子獲取學習的信息，比如購買相關的書籍材料，教會孩子正確利用網絡資源，利用圖書館、科技館、博物館等便民設施充分調動孩子學習的積極性。

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作者簡介

葉蕾（1996-），女，漢族，山西省太原市人，教育學碩士，福建師范大學心理學院，研究方向：心理健康教育。