細微之處總關情

李凱良

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0278-01

學校無小事，處處有教育，班主任在在學校教育中具有舉足輕重的作用。一個好的班主任不僅教給學生知識，啟迪學生智慧，而且更會深深影響一個學生的整個人生。經常會聽人們發出這樣的感慨：與人打交道最難，做人的心理工作更難，當班主任難，當好班主任更難。尤其是在與學生的溝通方面，一次成功的師生溝通，不啻一次成功的教育。下面分享我的一則師生溝通的故事。

用心溝通，悅納欣賞

凡任過班主任的教師都知道師生之間心里溝通的重要，可以說，它是班主任搞好班級工作的重要條件之‘+所謂心理溝通，即指師生之間在心理上互相容納，即理解對方、接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。

學生小唐個子細細高高的，長得很漂亮，一看就很有個性。不穿校服、戴首飾、染頭發，把自己打扮得不像一個中學生。我一看就來氣，甚至帶著反感。開始我平心靜氣與之交流，告訴她著裝的要求，希望她能改正。我的教育方法向來是相信學生可蟻自己管好自己，要給他們機會。可是在小唐同學身上卻不奏效，于是我就在班會上講，真正的美是不需要裝飾的，“清水出芙蓉，天然去雕飾“人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗”，希望一些同學不要違反穿校服的規定。我采取了很多方法，軟硬兼施，恩威并用，但不管怎樣對她都白搭。我們這樣僵持著，我很苦惱，努力做到處處留心，想辦法讓這個問題學生變好，可卻發現她不愿和你交流，為什么呢？我覺得她處處與我作對，她覺得我看不上她，終于有一天冷戰到了白熱化的程度，那是一次月考，我安排好的考場座位，小唐應在第一排，她卻坐到了最后一排，我命令她們各就各位，并嘟囔了一句：這點小事都做不好，怎么做好大事！沒想到她生氣了，趴在座位上睡覺，用拒考來抗議。年級主任來巡視，把她叫醒，她也不答題，年級主任把她叫出去批評，她說對班主任有意見。我把她叫到辦公室，她說我不喜歡她，還說我對她有成見。我辯解是因為她做得不好，沒法讓我喜歡。談話這樣結束了，我反思一下自己，確實不喜歡她，對她有偏見，以這樣的立場就看她沒一點好。后來我與她媽媽進行了交流，得知她的父母離異，對她的影響很大，她的姥爺曾是高干，鑒于他姥爺的關系，從小到大在學校里她都祓老師寵慣了，到我這里她受到了“冷遇”，從心理上產生了巨大的落差，甚至產生厭學心理。我恍然大悟，她這種現象在馬斯洛的需求理論說是因為被尊重、被關注的需求沒滿足，當上一層需求不被滿足時，必然要向下一層要，她所做的一切都是為了引起老師的注意，沒成想她越是這樣，卻換來了我的不滿。我猜想了很多她會有這么多問題的原因，終于找的了問題的癥結所在，我該怎么做？繼續嚴厲的對她嗎？那樣只能引發她更強的逆反心理。我必須找到打開她心靈之鎖的鑰匙，那就是給她更多的關愛、理解、關注。同時用自己的愛心去感化她，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，我要用心和她溝通。她數學成績不理想，我上課多提問她，而且挑比較簡單的題目，給她信心。她不穿校服我先不去強求她，時不時地對她所穿的衣服進行評價，并指出怎樣搭配更好看，慢慢地她認可了我的審美觀，終于有一天我說，其實你穿上校服更能顯出你的颯爽英姿，她笑笑，不置可否。幾天后她穿上了校服，我會心地笑了……師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。

要當一名合格的班主任，必須搞好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深深地體驗到班主任是可敬前親的，既足學業上的導師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友。美國一位作家在《人這樣成長》一書中寫到：“一個孩子在充滿批評挑剔的環境下成長，他學會了吹毛求疵；一個孩子在充滿恐懼的環境下成長，他學會了憂慮害怕；一個孩子在充滿憐憫的環境下成長，他學會了自哀自憐；一個孩子在充滿恥辱的環境下成長，他學會了自覺有罪一”，“一個孩子在充滿寬容的環境下成長，他學會了有耐心；一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了賞識識他人；一個孩子在充滿認同的環境下成長，他學會了愛惜自己；一個孩子在充滿公正誠實的環境下成長，他學會了判斷真理——”讓我們用心思考，用心感悟，用愛心與寬容讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現學生身上的閃光點，讓我們真正感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。