案例教學法在創新創業實踐教學中的應用研究

陳 勇

（安徽財經大學工商管理學院 安徽 蚌埠 233030）

一、我國高校創業教育發展歷程

從20世紀70年代以來，創業已被視為強大的經濟驅動力和社會價值創造的主要來源（Kuratko，2005）。由此推動了創業教育在全球的蓬勃發展，所有通過AACSB認證的商學院都在某種層面上講授創業（Katz，2003）。

我國高校創新創業教育運動于2002年拉開帷幕，清華大學等9所高校成為最早開展創新創業教育的試點院校。2015年5月13日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》發布，文件指出，高校要高度重視創新創業教育，深化教育教學改革，將創新創業納入學校教育教學體系，主動為大學生的創業實踐提供便利條件，激發學生創業意愿，指導學生付諸創業實踐。要全面構建課堂教學、自主學習、實踐結合、幫扶指引、文化引領五位一體的高校創新創業教育體制，使得學生的創新創業意愿與實踐得到長足發展。創新創業是新世紀經濟發展的強勁動力，而大力發展創新創業教育則是實現大眾創業，萬眾創新的重要抓手，業已成為國家層面的戰略規劃[1]。

為響應國家對于全民創新創業的戰略規劃，國內高校已將創新創業教育納入學校的教育教學體系并在課程設置中得以具體落實。在創新創業教育的蓬勃發展期間，安徽財經大學也建立了一套具有自身特色與優勢的創新創業教育教學體系，不僅在課程設置上體現，而且將創新創業教育與學生的第二課堂緊密聯系起來，建立了學校創新創業孵化基地，并給予學生創業一定的資金、技術或政策支持。多年的持續重視與投入取得了顯著的成績，但在建設和發展過程中也暴露出很多問題。譬如，雖然創新創業教育課程開展的不少，然而大學生的創業意愿仍然不足，參與度較低，即使有少數勇于實踐者，所取得的成果卻并不理想。此外，高校創新創業教育模式單一，教學手段與方法落后，對國內外優秀創業實踐的借鑒和參考尚且不足，需要著重増強。多年的創業教育實踐顯示，大多數創新創業成功案例都是科技創新，而科學技術恰恰不是財經類院校的強項。財經類高校發展創新創業教育應依托優勢學科經濟與管理學科，以創新創業型人才培養模式改革為切入點，以培養學生創新創業能力為目標，加強創業管理的理論研究和實踐探索，進一步完善課程教學模式、教學內容和教學方法，構建創業管理案例庫，實施大學生創新創業訓練計劃，實現創新創業型人才培養目標。

二、創業教育的核心在于改變人的思維和認知

創業活動屬于商業活動范疇，創業活動較強地依賴創業者及其團隊的個人能力，是創業者在高度不確定性的環境和資源高度約束的情況下開展的商業活動。創業環境難以預測、不確定和模糊，需要特殊的思維模式，具有明顯的特殊性。不能沿用成熟企業的管理理論與方法指導創業，必須根據創業活動的特性轉換思維和認知，另辟蹊徑。領先全球創業教育與研究的美國百森商學院官網上界定的創業為：“創業是一種思考、推理和行動的方法，它不僅要關注機會，還要求創業者有完整縝密的實施方法和講求高度平衡技巧的領導藝術。”近期的研究結果表明，創業者和非創業者或者一般管理者在風險偏好、創造性、成就欲等人格心理特征方面并不存在差異，而在思維方式、認知風格等方面則體現明顯差異。創業教育不能僅關注創業過程中所需的商業理論和方法，更應該改變人的認知和思維。[2]

創業是一個學科，同其他學科一樣，是可以通過學習掌握的（Drucker，1985）。但是由于創業環境具有的高度不確定性、新穎性、資源約束性、時間壓力等特征，創新創業教育有別于一般純課堂講授的傳統教學模式，它著力于持續的實踐，強調學習者創新創業思維的塑造和創業實踐能力的提升，側重培養學生具有創新精神、批判思維、協作意愿、實踐能力以及不滿足于現狀并創造性地解決問題、創造價值的技能。需要綜合運用多種教學方法，比如案例法，在模擬的創業情境中引導學生以創業者的身份思考和決策；研討法，設置啟發性思考題，要求學生從不同的角度對問題進行思考，培養學生系統性和批判性的思維能力和習慣。本文以安徽財經大學開設的創新創業平臺選修課《創業基礎與案例分析》課程為例，探討案例教學法在創業課程教學中的運用，重點在于教學理念、教學設計、創業案例應用等，希望能為財經類高校更加有效地開展創新創業實踐教學提供有益的嘗試。

三、基于創業實踐能力培養的案例教學法

（一）創業的本質在于實踐

創業不僅是實踐也是一種方法，這意味著在創業教育中不僅要教會學生創業的理論，更要傳授創業的思維方式和行為邏輯，這需要建立在運用多種實踐組合來塑造學生的實踐能力并鼓勵創新創造的基礎之上。創業實踐依賴于創業者和社會互動，通過將大量的專注時間投入于高強度實踐的刻意練習可以豐富創業者的認知資源，同時還能提升激勵、自我效能和自我控制，從而擴展現有知識結構和形成鼓勵創新的習慣。因此，創業能力是通過實踐而習得的。但是刻意練習需要長時間高度集中的練習，這對高校學生來說不太可能實現，畢竟學生的學習主要還是來自于課堂講授。為了解決大量專注時間的困境，Baron和Henry（2010）在創業教育中引入了替代學習，認為在時間壓力和其他環境條件提供很少長時間專注練習機會的情況下，建立卓越表現的一種重要途徑是接觸大量貼切的、現實的以及高度相關的案例。在每個創業實踐案例分析中，都會存在分析、思考、溝通、解釋和復盤，這些都是和創業的知識、技能和思維的獲取密切相關的。

（二）案例教學是培養學生創業實踐能力的有效途徑

案例是運用事實、對話及數據與圖表等形式對創業者及其創業過程真實情況的描述，通常涉及創新企業中一個人或很多人面臨的決策、挑戰、機會、問題或議題。形象地說，案例允許你站在特定的創業者的位置上思考問題[3]。

案例教學法是基于情境帶入和問題討論的教學法，它使參與者能夠通過案例運用實踐（learn by doing）和教授他人（learn by teaching others）的方式而學習。通過反復地識別、分析和解決不同情境下的大量創業案例，學習者可以為其實踐創業而做好各種準備。案例給了學生一個在實驗室的環境中去實踐創業的機會，允許學生擔當起某個創業團隊成員的職位和責任，不斷識別和利用不同環境中許多問題的機會，解決不同職能領域的問題，培養各種綜合能力，積累經驗，而不必擔心會給公司和個人帶來風險。

案例同時也能很好地測試和加深學生對理論的理解。案例提供信息，使參與者在不同環境下識別機會，整合資源，開發產品和市場，創造價值。案例教會學生如何學習，盡管案例各不相同，但是“學會如何學習的過程”是具有普遍意義的。

案例教學法改變了傳統的課堂講授方式和教師與學生的角色。傳統課堂教學以教師為中心，側重于知識點的講解與練習，學生被動聽講與記錄。案例教學法是以學生為中心，教師扮演導師與教練，指導學生自主完成對實際案例的分析和討論。高質量的案例構成課堂討論的基礎，教師要根據教學大綱規定的理論和知識點，精心選擇案例，提前發放給學生閱讀思考并根據需要在網絡上搜索材料進一步補充案例信息。課堂上教師要按照事先規劃好的案例討論流程組織學生開展討論，不僅要求學生去思考、質疑和辯論，弄清楚什么是真正困擾創業者的問題，還要引導學生運用創業的理論和知識點去分析和解釋案例現象背后的原因和內在規律。通過教師和學生的互動，讓學生在案例重現的創業情境中體會創業者的思維過程和行動邏輯，這樣，學生獲取的就不再是單純而枯燥的課本教條，而是經過自己體驗、思考和總結而提煉的鮮活知識以及思考問題、解決問題的方法和多種實踐能力。案例教學法所培養學生形成的技能如表1所示。

四、案例教學法在《創業基礎與案例分析》課程教學中的教學設計

（一）案例課堂教學流程

案例教學法在課堂教學過程中分為課前準備、課堂討論、課后總結三個階段，每個階段的教學重點和策略各有不同，如表2所示。

表1 案例教學法所培養的技能

表2 案例教學流程

（二）《創業基礎與案例分析》案例教學示范

在講授初創企業的商機識別專題時，可以運用案例《春江水暖鴨先知：A PARK國際高校孵化器的商機識別與開發》（潘燕萍等，2017）。[4]A PARK國際高校孵化器（以下簡稱A PARK）是由兩個在校大學生創建的首個以國內外高校為立足點的孵化器，專注從事大學生創業孵化的高校創客配套服務平臺，通過零租金、捆綁式成長、構建園區生態系統等方式，拓展全國乃至全球網點。案例描述了A PARK兩位大學生創業者根據創業與實踐經歷，識別與開發商機的全過程。

1.案例教學目的

（1）了解什么是商機，商機的來源以及如何評價商機；

（2）理解影響識別和開發商機的要素；

（3）理解如何通過把握開發商機的時機和先動優勢構建競爭優勢。

2.啟發思考題

（1）回顧案例，你認為什么是商機？A PARK的兩位創業者識別了什么商機？如何評價？

（2）一般認為大學生缺少經驗和商業知識，難以識別有價值的商機，但是A PARK的兩位創業者卻能一馬當先識別和開發商機。你認為影響創業者識別和開發商機的因素有哪些？

（3）回顧A PARK商機識別與開發的全過程，在民營孵化器市場激烈競爭中，A PARK為什么能獲得競爭優勢？

3.課堂教學計劃

該案例為課堂討論案例，可按以下教學計劃安排進行，教師也可以根據自己的教學風格和習慣自行安排教學流程。課堂案例討論的時間控制在90分鐘內為宜。

（1）課前準備：課前布置2-3個問題作為案例討論的主題，要求學生在課前完成閱讀材料并完成啟發性的思考題；閱讀創業管理中機會識別和開發等章節和參考文獻；收集餓了么、西少爺肉夾饃、超級課程表等學生創業的成功或者失敗的案例，了解學生創業的商機識別和開發的特點。

（2）課堂討論：先進行開場白，交代討論的流程和主題（2-5分鐘）；各小組討論，規定好發言提綱要求（20分鐘）；小組發言，并進行簡單的問答（每組5分鐘）；引導全班同學一起討論，歸納總結（10-15分鐘）。

（3）課后總結：各小組就課堂討論進行總結并進一步分析；針對課堂討論，寫出書面報告。

結語

創新創業教育應以塑造學生的創業思維認知和培養創業實踐能力為目標。大力支持并激發學生創新意識的確立，為有強烈創業意愿的學生提供創業實踐基地及經費的支持，以推動學生將新穎而富有價值創造的創意轉化為創業機會并付諸實踐。相關部門和高校應進一步探索大學生創業規律，致力于將高校創業教育、創業實踐、創業研究與創業輔導工作實現深度結合，推動高校創新創業教育，激發大學生創業實踐，以形成具有可復制、可推廣的創新創業教育新模式。