高中英語課堂提問的認知思維導向研究

李青春

摘 要：在高中英語課堂教學過程當中，筆者通常會運用課堂觀察、調查問卷、課堂錄音等方式對高中階段的英語課堂教學提問類型和學生的認知思維導向進行相關的探究。從而在調查分析過程當中發現低認知水平問題在現階段的高中英語課堂當中出現較為頻繁，這將有利于提升學生的認知思維水平，有利于運用目標英語進行交流，因此筆者認為應當優化高中英語課堂當中的問題質量，從而有效發揮認知思維導向的真實作用。

關鍵詞：英語課堂;認知思維;認知導向

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-032-1

在高中階段的英語課堂教學過程當中，教師及時的提問和適當的引導，能夠讓學生積極的投入到探索學習當中。學生的可能發展區就是應該超越自己已知的求知狀況。在教師的引導下進行新知識的獲取，在可能發展區的教學當中，引導學生創新思維方式發展。通過提問的形式啟發學生的智力，高中階段的學生，已具備一定的思維推理能力心智逐漸成熟。較淺層次的認知思維水平問題，已經不適合這一階段學生認知提升。

一、課堂提問分類

高中階段的英語課堂教學過程當中，其教學目的在于促進各知識點之間的互動。不僅注重陳述性的知識點的掌握，更注重學生運用知識解決實際問題的能力。提升高中階段，學生的思維能力是英語教育目標的重要要求，但是筆者根據相關的數據分析研究，依據高中階段英語課程的相關特征，對提問的思維層次進行如下分析：

首先，展示性的問題。這類問題向學生進行展示與當初的學生學習情境所遇到的相關暗示有所相似，讓學生幾乎以一種最初所遇到的形式對于相關的信息和內容進行一定的回憶。其重點考查學生對于知識層次的理解程度，以及知識在特定的情境當中的使用規則。

其次，知識參考性問題。這種類型的問題屬于高認知水平的問題，通常考查學生的抽象思維能力，側重于學生的高水平認知能力的加工。這種情況，能夠在學生的心中引發新知識。該類問題形式要求學生通過交流內容，將其分解成相關要素或組成成分，從而弄清楚各種觀念之間的相互聯系。這類分析主要在于理清各內容之間的組織關系。例如，在英語寫作課程當中，教師可以引導學生對范文寫作結構進行分析，理清文章脈絡，在理解中進行分析加工。高中時期的學生心智發育已漸趨成熟，擁有著較強的邏輯思維能力，其認知水平已經達到一定的高度。因而高中階段的英語課堂當中，高認知水平的課堂問題應占相應比例。在教師的引導下，學生對這類問題進行深層次的思考和探究。

二、課堂提問狀況調查方式

當前高中階段的課堂教學當中，高認知水平的課堂問題所占比例較少。在課堂當中，教師所提問題缺乏一定的難度和梯度。筆者通過對高中階段英語課堂提問的認知思維導向的相關探究得出，課堂改革的重點不僅僅在于教學的反思，更重要的在于促進教師對于教學行為的反思能力。在調查過程當中，筆者以：“教師在課堂當中主要運用哪些類型的問題進行提問？和這類問題對于學生的認知思維有何種引導作用？”兩個問題實施調查。

在實際教學過程當中，筆者在課堂當中記錄課堂當中的提問，數量以及課堂所使用的時間。教師在提問之后會有多久的等待時間，從而分別研究以上兩個問題的相關數目。通過相關的計算，得出百分比。筆者對高中英語教學當中的多節課程進行錄音，筆者將課堂當中所提問題以及學生所回答的內容，教師的評價等轉化為書面形式進行課堂教學材料并重點分析。本次筆者在課堂當中，運用問卷調查的形式輔助教學對班級里的學生進行統計，從而了解到課堂教學的真實狀況以及學生的態度和需求。

三、課堂提問情況分析

在高中階段的數學課堂當中，通過相應的數據調查和分析。首先，在高中課堂當中，提問數目較多，教師在提出問題之后，侯答時間并不是很長。在這些課程研究過程當中發現，英語課堂教學過程當中，一般教學課程問題都在六十個左右，根據幾節課程的研究，發現每節課程平均有五十一個問題。這表明在高中階段的課堂當中，課堂提問是課堂教學的核心。在教學過程當中，教師的侯答時間作為教師提問的一個重要技巧。當教師在提出問題時等候一段時間，所得到的作答效果最好。學生的參與度以及作答質量也非常高，學生擁有一定的作答時間就會對問題進行深入思考，這樣就會能夠得到一個非常滿意合理的答案。

其次，通過研究發現在高中英語課堂當中，不同課程形式，其提問頻率差異較小。通常在英語聽力和英語閱讀類課程當中課堂提問率相對較低，而英語練習課程和語法類課程提問數量較多。在英語課程練習和英語閱讀課程當中，通常英語教師不會給學生過多的時間進行閱讀的時間，因此教師在進行教學過程當中提問數量較多。因此，高中階段的英語課堂當中不同類型的課堂類型之間，提問頻率差異性較小，這同樣也表明了教師在進行不同課程類型教學時，并未采用不同形式的課堂教學方法和策略。

筆者通過對高中英語課堂教學提問情況的調查分析發現，教師在英語課程當中設置的問題大多是封閉式問題，通常以已知的知識來回答，已經擁有答案的相關問題。因此大多數的學生感覺教師在英語課堂當中，所設置的相關問題，許多答案較為明顯。在英語課堂教學過程當中，有關單詞、詞組以及句子結構等相關的教材知識理解類的問題較多。因此大部分的學生認為，教師在英語課堂當中，只是扮演知識講述者的身分。有一半以上的同學認為，教師在課堂當中可以解答學生的疑難問題，只有極少部分的同學認為教師參與到了學生的課堂活動當中，與學生進行互動交流。

四、結語

總而言之，高中階段的英語課堂教學，教師應當轉變現有的提問形式，充分的發揮出課堂提問作用。提升學生認知思維的導向作用，從而能夠提升我國高中階段學生的英語學習水平。

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