“每日一題”的實踐與思考

章薇薇

摘 要：筆者以“每日一題”為載體，進行數學教學小課題研究，現從實施“每日一題”的起因、步驟、要求、目的、細則和措施等方面進行了闡述，以期拋磚引玉，為數學教育同仁提供一些啟迪和參考。

關鍵詞：每日一題;學習力;數學素養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-051-1

作為一名初中數學教師，我們切不可“鼠目寸光”地一頭扎進中考題海，不僅要“有的放矢”地關注好學生，更要“高瞻遠矚”地培養學生的數學素養，讓他們“用數學的語言描述世界，用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界”……

要培養學生的數學素養，首先要讓學生不怕數學，愿意全身心地鉆進去，思索，探究，歸納，總結，樂在其中。那么如何改變學生的畏難情緒，提高學生的鉆研精神，進而提升學生的學習力呢？

帶著這個思考，筆者嘗試與所授班級學生一起進行了“每日一題”的探究與實踐?！懊咳找活}”顧名思義即每天布置一個題，讓學生回家完成，第二天進行講解。一開始，筆者布置一個與課堂教學內容相關的、難度適中的題目，第二天，利用課上5分鐘，挑選學生對這題進行簡單點撥與講解。學生每天完成一題，相對輕松，但隨著學生知識點的積累，解題技能也不斷提升。下面筆者談談如何開展“每日一題”活動。

一、“每日一題”實施基本步驟

1.準備一本A4大小的軟面抄，建立“每日一題本”，每題正反2面，5個板塊：原題呈現，過程解答，錯題訂正，錯因分析，復習次數與心得。

2.題目的公布與抄錄：每周公布6個題（難易交叉，長短間隔），定期公布。

3.每天每題總計10分，分設小題，根據答題質量給分。

第二天學生上臺講題，根據講題的質量情況再給予1～5分的加分項。

4.每題講評后，及時訂正舊題，完成新題。

5.學生對原題進行變式設計，根據題目設計的質量再給予1～5分的加分項。

二、學生講題基本要求

1.講題時，要挺胸站直，臉要正對同學。

2.先分析每個條件，再談談自己的解題思路。

3.展示演算過程。

4.總結這題所含的數學思想方法。

三、“每日一題”實施目標

1.當學生面對難題時，能克服畏難情緒，從怕做到敢做，

2.讓學生面對不同的題型，知道從哪入手，從哪突破。

3.讓學生理清思路，清晰表達，能讓同學聽得懂……

4.讓學生慢慢學會做題，講題，進而會變題，研題……

四、“每日一題”實施細節

1.關于布置題目：①組建了班級QQ群，群里公布;②利用筆者的QQ說說，公布每天的每日一題。③為了便于資料的積累與后期的改進，筆者根據年級與公布日期建立了每日一題相冊本。不論家長，學生，甚至有興趣的同行，都能看到每日一題。

2.關于抄題目：筆者利用家長會時間與家長進行了溝通，希望家長能給予支持與配合：現代化一點：將題目打印給孩子，并貼在每日一題本上;手動一點：辛苦家長給孩子抄題目;半自動一點，把手機給孩子，讓孩子自己抄題，同時督促孩子抄好題，馬上把手機收回，避免孩子控制不了自己，出現玩手機現象……

3.關于找題：適合學生做的題，不是拿來主義，需要精心挑選，甚至有時要精心編制，每日一題的選擇與設計遵循從簡到難，層層遞進，以問題串的形式，將現學的重難點，數學思想及方法參透到題中去，有時，也讓學生進行題目的續編與改編，選做學生自己設計的題，以此提高學生做題的興趣與參與率。

4.關于指導做題：學生做題卡殼，沒有思路時，怎么辦？為了鼓勵學生做對題，筆者與學生約好，每天晚上7：00～9：00，可以用QQ群與筆者聯系，進行題目的答疑，點撥，批改……

五、后期的思考與策略

德國數學家康托爾說：在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。因此，為了提高學生的應變能力，筆者又要求學生在解題的基礎上，能講題和變題，以提高學生的數學學科素養。

1.題目的選取與公布。

借助“互聯網+”平臺，借助大數據，找出學生的較為集中的短板，篩選題目，再進行推送與發布。每周公布6題，若提前準備好6個題，無法解決學生每天的困惑之處，無法實現周周清，故需要改變公布題的方式與數量。一周公布3個學生的“高頻錯”題，讓學生對這3個題，就“改變條件，改變圖形，改變結論，改變背景……”進行例題改編，進行舉一反三，形成另3個題，這樣不光是有針對性地做題，講題，更進行了研題，變題，以提高學生的學習力。

2.題目的講解方式。

教師將例題的講解制成短視頻，用手機公布，以此來解決講解的時間問題，也便于學困生可重復多次學習。要求學生在進行視頻學習時，把不理解，不清楚的地方進行標識與記錄，方便老師掌握學生的困惑之處，以此改進教學方法與過程。

3.課堂講解的重難點把握。

讓學生深度剖析自我，找出實實在在的困惑點及無法理解處，課堂上只需花少量時間進行分析與點評，節約時間又可有的放矢，在讓學生不斷的反思中，培養學生的學習能力，進而提高教學質量。

總之，以“每日一題”為抓手，讓學生分散與重組自己所學的數學知識與技能，以此來分析問題，解決問題。再以自己數學短板知識為基礎，進行設計與改編例題，以此來發現問題，提出問題。對學生而言，開展“每日一題”的過程，是一個學習力不斷提升的過程，也是師生一起探究，探尋數學本質的過程，因此，我還要堅持“每日一題”這一實踐探究，讓學生在做中悟，悟中變，變中尋本，進而了解自己，理解數學。