高中歷史課學生學業評價實踐探微

董衛娟

摘 要：在傳統的高中歷史教學過程中，教師們常常會忽略對學生的學習評價，即使完成了學習評價，也只是單一地根據學生們的考試結果來評定學生的好與差，但是這樣的方法往往不利于高中生們在學業方面的發展，因此，教師們需要將評價環節重視起來，改變評價方法。本文就高中歷史課堂的學生學業評價進行簡要的分析和闡述。

關鍵詞：高中;歷史;學生;學業評價;實踐

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-059-1

學業評價對課程的實施起著重要的導向和監控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現。傳統的高中學生評價體系存在著諸如評價主體單一、尺度缺乏彈性、手段不夠豐富等很多問題，學生評價的功能沒有得到充分的發揮，影響了高中課程目標的實現。新一輪課程改革提出了新的評價理念，要求評價要以人為本，學生評價的根本目的在于促進學生的發展。本文通過構建基本評價模型、把握基本評價策略以及掌握評價切入點等三個方面，探討了如何建立適應新時代、新課程的新的評價體系。

一、構建基本評價模型

學業評價，要求教師們以教學目標為基本依據，采取恰當的科學的評價方法，客觀地收集學生們的學業相關信息，從而進行恰當的分析處理，并對學生們的學習變化進行判斷的這一過程。進行學業評價的重要前提就是確定一個評價的標準，如果沒有一個科學的，那么評價也就失去了意義，其次，學業評價包括了兩個方面的內容，首先需要學生們的學業信息，其次才能進行信息的價值判斷，因為學業評價是一項技術性要求很高的工作，因此不論是評價方法的選擇還是判斷價值，都需要教師們對評價系統進行深入的學習和了解之后，才能夠完成。，對于歷史教師來說，首要的工作任務就是確定一個評價的基本模型。評價主要分為兩個思路，首先要搜集學生們的學業信息，進行教學評價，在這個基礎上再進行教育測量和非教育測量。非教育測量著重關注學生們的學習態度和學習方法，教師們可以以寫評語的方式進行，而教育測量主要是看重學生們的學習成果，教師們可以通過打分的方式進行。在得到兩個教育測量的結果之后，進行價值判斷，得到學生們表優良中差的最終結果。在確定了評價模型之后，要確定評價的層次，一般來說，高中階段的學習評價分為兩個層次，一個是學校自行組織的模塊學習評價，另一個是畢業水平，這種考試有多種組織方式，例如學業水平測試或是月考，期中考試，期末考試等等具有一定參考價值的考試結果，教師要確定進行評價的方式，簡單來說，有兩種評價方式，一種是過程性評價，另一種是終結性評價。過程性評價的是無法通過紙筆檢測的成果，依靠非測驗的手段來進行。而終結性評價是指在某一階段的教育完成之后對這一過程的學習結果進行評價的過程。

二、把握基本評價策略

首先，評價要建立在完成歷史課程內容的基礎之上，教師們根據學生們過程中的表現進行客觀的評價，在這一過程中，既可以完成過程性評價也可以完成終結性評價。其次，教師們可以每一個學習主題為模塊進行評價，高中階段的歷史課程一共有三個必修板塊，其中又包括25個學習，教師們就可以以每一個學習主題為單元進行評價，在評價的過程，可以結合學生們在課堂上的表現回答的問題等等，將其細化為學習專題評價的依據，將評價策略的課堂表現緊密結合。第三，教師們可以根據不同的歷史活動學習種類進行評價。在教學過程中，教師們往往會采取多樣的學習活動，例如撰寫論文創造文學作品，話劇表演，報刊雜志的制作、辯論，演講，表演話劇等活動作為教師們進行評價的依據。例如，在撰寫論文這一活動中，以《中國近代史》為主題，有的同學只分析了太平天國這一運動的意義和價值，但是還有的同學分析了他失敗的原因，對當時社會產生的影響，以及對后來的民主革命起到的推動作用。教師們就可以根據同學的不同表現、論文探究的深入程度進行客觀的點評，讓學生們認識到自己在這項活動中表現得如何，有哪些方面的欠缺等等，從而做出進一步的改善。

三、掌握評價切入點

開展學業評價的目的在于讓學生們更好地投入到歷史課堂中來，因此，教師們的評價必須要把握好角度，激發學生們對于歷史學科的學習興趣，讓學生們作為一個個體，不會因為課程內容較難而放棄，也不會因為教師們看不到自己的努力而灰心，教師們要仔細觀察每一位學生的學習狀態。當學生們在某一方面小有成就之后，教師們就要及時地給予積極的評價，以激發出學生們內在的學習動力，使學生更加喜愛歷史課程。其次，歷史課作為文科的重要學科之一，必須要帶動學生們全面的發展。教師們需要及時與學生進行溝通和交流，從而讓學生們敢于說出自己的想法，鍛煉學生們的語言表達能力，讓學生們在輕松的環境下，在教師們言語的鼓勵下，大膽發言，表現自我。第三，歷史學科的學習有時需要以小組合作的形式展開，這時教師們不再是給學生們評價的唯一主體，可以適當的進行生生評價，在推動學生們交往能力的同時，讓他們更加清晰地認識自我，借鑒別人的學習，教師們在進行評價時，要從歷史學科的角度出發，這樣才能夠提高學生們的歷史思維能力，使他們理出一條清晰的思路，樹立正確的學習態度。

總之，在高中階段的歷史學習課程中，教師們必須要更新學生們的學業評價方法，要從多個角度入手，構建一個完善的評價體系，讓學生們能夠全面地，清晰地，客觀地看待自己的學習狀態，明確未來發展的方向，提高歷史成績。