關于初中數學課后作業設計和布置的一點思考

陳思惠

摘 要：數學課后作業是數學課堂教與學的延伸和補充，是課堂學習內容的鞏固與內化，更是知識和能力的深化與發展。作業設計和布置要考慮到學生的學習興趣和體現數學學科的實用性，要讓學生能開心地做作業，由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”。

關鍵詞：初中數學;作業設計和布置;趣味性和多樣性;多樣評價

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-088-1

作業作為課堂教學的重要環節之一，有著獨特的、不可替代的地位。布置好一次課后作業，會對課堂教學起到補充、鞏固和反思的作用，然而，目前在初中數學各種類型的課后作業中，形式比較單一，書面作業占絕大多數，很少有閱讀型、實踐型，探究型、合作型等類型作業。為改變目前作業這種現狀，使其能充分發揮學生的主動性與創造性，筆者對數學作業的功能、形式和要求等方面進行了重新認識和認真思考。

一、作業設計要有趣味性和多樣性

在設計作業時要體現題型多樣化，方式新穎，內容有創造性和趣味性，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，讓他們情緒高昂，樂于思考，感受到作業的樂趣。

1.閱讀、查閱型作業：作業布置要有趣味性，可以有目的有計劃的安排學生帶著問題閱讀相關的科學著作或科普知識，激發學生的學習興趣和增加知識面，從中感受到數學家創造知識的人格魅力和成功的來之不易。

作業一：在學習了《勾股定理》之前，讓學生分小組從書籍、網上查閱有關勾股定理的小故事，然后在班上進行交流匯報，既活躍了課堂氣氛，又展現了勾股歷史，激發了學生的愛國熱情，培養學生的民族自豪感和探索創新精神！

2.自主性作業：自主性作業是學生根據學習的內容，自主編創的、自己設計、編寫習題來鞏固所學知識方法而形成技能的一種學習方式。

作業二：學習了《數據的處理》的知識后，布置學生自己設計一份統計圖表，要求自定研究主題，自己收集數據，匯總數據并用統計圖表的形式來表現出來，展現給大家看。

3.合作互助性作業：增強學生合作交流和互幫互助的能力。一個人的智慧是有限的，眾人合作才會全面思考。在合作中有的同學稍有點不太理解的知識也能在其他同學的幫助下理解透徹，互幫互學。讓每個學生都在小組里提出自己的解決方案，都有可能體會到成功的喜悅，能夠增強學生學習數學的自信！

作業三：在學習《有理數的混合計算》這一節知識后，我讓學生以六人小組合作的形式編制一份單元檢測卷，在編制的過程中，學生先在學習小組長的帶領下復習本單元的內容，找重點難點，列提綱，選擇典型題型，然后分工合作，忙的不亦樂乎。學生自己當了一回老師，對相應章節的知識也能理解掌握的非常透徹，并從中體驗了成功的喜悅！

4.實踐性作業：實踐性作業強調學生的親身經歷，通過實踐，使一些枯燥乏味的數學知識趣味化、生活化，可以使學生把書本上的數學知識運用到實際生活中來，把數學知識轉變為解決實際問題的能力！

作業四：《數學課程標準》為我們提供了一個很好的范例：請調查一天內你家丟棄了多少個塑料袋？一周呢？一個月呢？全班同學一年大約丟棄了多少個塑料袋？全校同學呢？這些塑料袋相當于在祖國土地上蓋幾層？你能針對塑料袋問題向環保部門提個建議嗎？

另外也可以幫數學作業設計成文藝性的作業，如數學小日記、數學詩歌、數學小品分角色扮演等等，讓學生走出課堂，走進社會生活中去尋找數學，把自己發現的數學問題、數學學習感受記錄下來，形成“數學作品”，在創作的過程中，再次溫習數學，體驗到數學的樂趣！

二、作業布置要有層次性

作為教師應該從作業布置中承認學生的差異，努力減輕學習上的壓力，讓優生吃得飽，差生吃得了，給所有學生嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，才能收到良好的教學效果。所以數學的課后作業要實行分層布置作業。

分層布置作業包括兩方面：一是作業量進行分層，二是作業難度進行分層。分層布置作業時，應該設計多層次的作業供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形;也可設置必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求各個層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成。

三、摒棄單一的對錯評價，采取多種作業評價方式

如果要想作業達到如期的效果，不僅要適量、要精選，還要及時批改，也就是說：有布置就有批改，有批改就有反饋，有反饋就有訂正。

1.作業要多元話評價，調動學生主動學習。

在評價作業時，要改變單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習;另外，還可以讓學生家長參與評價，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。

2.作業要延遲評價，促使學生體驗成功。

每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。可以嘗試這樣做：對學生的作業進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級;作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價。這樣做既有利于學生養成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

總之，課后作業的布置要以學生為主體，從學生的需求、目的、興趣出發，設計出有價值、有“思想”的作業，在作業的趣味性和多樣性上下功夫，要進行分層布置作業，對學生的作業進行多元化的評價，讓新課改大環境下的初中生愛上做數學作業，樂于做數學作業！