從多維度談中學化學作業的有效性

陸青林

摘 要：作業是教學的延伸和補充，是教學中一個不可忽視的重要板塊。教師可以通過分析學生的作業，明確學生對所學知識的掌握情況，找到自己教學的落實情況，評議所出現的問題及原因，引導學生找出解決問題的途徑。

關鍵詞：作業前置;作業分層;作業適量;作業多樣化;作業面批

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-067-2

作業是學生學習的延伸，通過作業，學生可以深化自己的認識，理解事物的本質，改變自己陳舊的觀念，甚至是糾正錯誤。

教師一方面要對學生作業進展情況進行經常的監控，及時檢查學生作業完成情況，及時發現作業中存在的問題。另一方面，教師還要引導學生作業解答的思路、策略和方法。

維度一：從時序上看，作業要前置

教師可以把下一堂課要學習的內容作為一項課外作業來布置，這類作業既可以是對新知識的整體預習，讓學生把握下一節課內容的主要脈絡;也可以是對某些相關問題的思考;既可以是學生個體的行為，也可以是學生學習小組的集體行為，通過互助學習來完成;或者是學生對新知識的一種探究活動，這種活動可以多種學習方式來進行，或上網收集和整理相關資料，或做一些簡單的實驗探索等，為學習新知識做預備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識第一條根”的作用。這就是生本教育理念下的前置作業。它體現了“先學后教”與“先做后教”的自主學習的精神，反映了生本教育的理念及其方法論追求的價值。

“前置作業”的展示不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。由于學生已有經驗的不同、能力傾向的差異，“前置作業”的展示可以使不同層次的學生對問題的想法暴露無遺：有的學生會提出有獨到、有創意的見解;有的學生對問題的分析理解甚至優于教師預先設想的方案。在展示中，學生可以獲得同齡人思考問題方式的啟示，以促進學生之間取長補短，共同提高。

維度二：從學生知識與能力上看，作業要分層

分層作業形式有數量分層、難易分層、時間分層。時間分層作業可以分為課內作業、課外作業。完成的時間可以是當天，也可以是幾天甚至更長時間。作業的數量分層是指學生根據自身實際情況選擇作業，能力弱的選擇少一點的基礎性作業，能力強的選擇多一點、難度高一點作業。作業的難易分層是指將作業根據難易程度分成基礎型作業、拓展型作業和探究型作業。后進生做基礎作業，可選做拓展型作業;中等生做基礎作業和拓展型作業，可選做探究型作業;優等生三類作業都要做。

設計分層次作業，符合因材施教的原則，有利于促進學生素質的個性化發展。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業，就要求教師對學業生現有的知識水平和能力結構進行科學的分析研究，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。

鞏固性的作業的數量應適度，學生已會的知識可以不留作業，學生基本掌握的知識可以留少量的作業，學生掌握起來有一定難度的知識可以留有梯度的、相對多一點的作業。適量的作業，能真正給學生“減負”，為學生留有發展個性的余地。

維度三：從量的角度看，作業要適量

布置作業要精選習題，做到能覆蓋、不重復，盡量為學生減輕負擔。農村普通高中學生有效承受化學作業時間為30分鐘左右，但同時也要注意與其他學科教師的作業時間協調好，做到互通信息，及時調整。

作業既要在“量”上有所控制，更要注意“質”上有所提高，力求精煉，推陳出新。據此，第一，設置的作業要有針對性。設置作業時要針對教學內容和學生實際情況，不能一概的、做無實效性的作業。作業目的是鞏固學生當天所學知識，它們是拓展、深化知識的基礎性作業。學生必須自己去操練才能掌握，才能進一步深入學習。

維度四：從作業形態上看，作業應多樣化

教師應根據不同的教學階段，選擇不同的練習目標。如在“五·一”、“十·一”長假前，編一些與節假日和日常生活有關的化學練習，取名為“節日禮包”送給學生。

把作業設計得貼近學生的實際生活，布置一些與學生生活有關的作業，從而讓學生學會用所學的知識能和實際結合，試圖解決某些現實問題，使其延伸與拓展，做到學以致用。

有計劃、有組織地發動學生推薦優秀問題和試題，改變過去教師給題，學生做題的舊模式，以調動廣大學生的學習熱情，加強師生交流，具體安排是：一是將全班學生分成四個小組，每小組負責一周向全班同學推薦自認為優秀的題目，要求問題涉及的內容基本配合教學進度，推薦題目的同學負責給同學答疑和講解，老師搞好組織管理，激勵先進，鞭策后進;二是設立征題信箱向學生征集優秀試題，對選中的題目在試卷中標注推薦學生的姓名，以調動廣大同學的參與積極性。

維度五：從作業評價上看，作業應面批

作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業的積極性。“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法。

實踐證明，數學作業批改中使用眉批，可以改補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質。

作業要有規范性，是指作業的書寫格式要規范，良好的作業習慣有助于提高作業質量，鍛煉學生的毅力和做事的認真態度。要求學生作業時，書寫工整，格式正確，作業本整潔，布局要合理等。

針對不同類型的作業、不同類型的學生，給予公正合理的評價。

維度六：從學習效益上看，作業要有效訂正

有效地訂正作業才能使學生真正達到強化和鞏固知識的目的，而如果教師一成不變地對題目進行逐一講解容易使學生產生被動的不良學習習慣。因此我在讓學生訂正作業時有意識的做了些創新的實踐。

1.二次批改

有人認為當教師在全班面前進行了作業講評或對個別學生進行了訂正指導后，學生的作業訂正肯定會完成了。其實不然，有些學生缺少自覺性，往往會一拖再拖，若教師不找他們，作業訂正也許會不了了之。長此以往，他們就養成了不訂正作業的習慣，學習效果可想而知。所以，教師對學生的作業訂正有必要進行二次批改，如我利用中午及時收集部分層次不同學生的作業，對他們訂正的部分進行第二次的批改。

2.自我訂正

有時我在批改作業時只需在學生作業中錯誤的地方做個標記，并記下作業中典型性，普遍性錯誤.在課堂上不必按順序對每一個題目進行講解，只將這些錯題的語言點進行分析與歸納，然后讓學生對錯題重新進行分析考慮，最后我才告訴學生每一題的答案.若學生未能對錯誤糾正過來，我可再次進行輔導.這種方法可以培養學生發現問題，解決問題的能力，有效地防止學生形成依賴教師的被動的習慣。

3.學生講解

為了激發學生更多的興趣，我有時讓學生充當教師的角色進行作業講解，這既可以培養學生的表達和解題能力，也可以進一步鞏固他們的知識，而聽講的學生可放松心情進行質疑和提問。當然教師在必要時要作適當的更正和提示。教師還應經常性地更換學生進行講解，讓更多的學生得到鍛煉。