梁金鳳

【摘要】本文以A公立幼兒園為例，采用觀察法和錄像分析法，深入觀察集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出教育建議，探索教師有效提問的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué) 提問 現(xiàn)狀 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0113-03

提問是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的核心，教師的提問是否有效直接影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)效果。雖然提問在集體教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，但有不少教師存在“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重答案、輕過程”等主要問題，如果對(duì)幼兒的有意義學(xué)習(xí)沒有起到促進(jìn)作用，反而成為一種阻礙。鑒于此，筆者決定深入A公立幼兒園實(shí)地集體教學(xué)活動(dòng)中，觀察教師提問的現(xiàn)狀，分析教師提問存在的問題，并針對(duì)如何進(jìn)行有效提問提出優(yōu)化策略。

一、集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀

（一）集體教學(xué)活動(dòng)中教師的無效提問

由表1分析可見，教師的無效提問主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：封閉性提問，問題與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相符，教師提問口語(yǔ)化且常常自言自語(yǔ)，如“好不好、對(duì)嗎、你猜猜”等問題。在大班體育活動(dòng)“海龜運(yùn)蛋”中，80%的提問為封閉式提問，教師引導(dǎo)幼兒觀察海龜運(yùn)蛋的過程，幼兒不需要任何思考就可以用“好”來回答問題。在中班音樂活動(dòng)“不怕困難的小猴王”中，60%的提問為封閉式提問，教師以音樂導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒判斷哪一部分是小猴子出現(xiàn)時(shí)播放的音樂。教師的問題與幼兒的年齡特點(diǎn)不符。如在大班科學(xué)活動(dòng)“奧菲利亞的影子劇院”中，60%的提問難度過大，教師的教學(xué)目標(biāo)之一是使幼兒知道怎樣能讓大小不同的物體照出一樣大的影子。對(duì)于大班的幼兒而言，教師的這個(gè)提問難度過大，幼兒沒有通過實(shí)際操作而直接憑空想象，很難得出正確的回答。

從以上分析可知，在不同班級(jí)以及不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，教師的無效提問仍然存在，無效提問有不同的表現(xiàn)。如封閉式提問、教師自言自語(yǔ)、問題與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相符、問題口語(yǔ)化過多等是無效提問比較常見的類型。

（二）集體教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問

由表2分析可見，不同活動(dòng)的提問目的各有不同，教師都能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行提問，且其提問的目的主要是為了傳授知識(shí)技能，教師在這方面的提問屬于有效提問。如在大班健康活動(dòng)“海龜運(yùn)蛋”中，65%的提問是為了使幼兒掌握平衡爬行的要點(diǎn)，教師通過提問、示范等方法，使幼兒知道在搬運(yùn)過程中應(yīng)保持身體平衡才能保護(hù)蛋。在中班語(yǔ)言活動(dòng)“最漂亮的巨人”中，60%的提問是為了讓幼兒了解巨人的形象，教師以一張巨人的圖片讓幼兒了解巨人的形象，40%的提問是為了鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)用“喬治把××變成××，幫助了××”該句式來表達(dá)畫面內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)巨人的形象特點(diǎn)和鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)用句式表達(dá)畫面內(nèi)容。如在大班音樂活動(dòng)“舞動(dòng)的絲巾”中，80%的提問是為引導(dǎo)幼兒根據(jù)節(jié)奏的變化做動(dòng)作，幼兒在教師的提問中，不斷感知音樂節(jié)奏的快慢，并能根據(jù)節(jié)奏的快慢做出不同的動(dòng)作。

從以上分析可知，教師提問目的是為了傳授知識(shí)技能，使幼兒通過教師的提問獲得某種知識(shí)技能。

二、集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題

（一）教師提問以封閉式提問為主

教師的提問類型包括開放式提問和封閉式提問兩種，開放式提問包括回憶型、理解型和運(yùn)用型;封閉式提問主要包括“是不是、對(duì)嗎”等結(jié)構(gòu)詞。筆者對(duì)A公立幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問分析發(fā)現(xiàn)，小、中、大三個(gè)班級(jí)的教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都傾向使用封閉式提問。教師在集體教學(xué)活動(dòng)中較多使用“對(duì)不對(duì)、好不好”等封閉式問題進(jìn)行提問，幼兒不需要思考就可以回答，甚至在注意力分散的情況下，也能回答教師的問題，因?yàn)橛變涸诨卮饐栴}時(shí)只能選擇“是”或“不是”“好”或“不好”這幾個(gè)詞，而不能從其他角度去思考。從提問的有效性來看，教師所使用的封閉式提問屬于無效提問，在提問的過程中，幼兒雖然回答了教師的問題，但沒有經(jīng)過思考。如果教師在教學(xué)中長(zhǎng)期使用這一類型的提問，不僅不利于發(fā)散幼兒的思維，也不利于提高教學(xué)效果。

（二）教師提問的對(duì)象以集體為主

教師在提問對(duì)象的選擇方面，傾向于集體提問為主。在教學(xué)過程中，不管是集體提問還是個(gè)別提問，都會(huì)出現(xiàn)幼兒回答問題機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象。在集體提問中，雖然大部分幼兒都能回答，但總有一些幼兒是沉默寡言的;在個(gè)別提問中，教師關(guān)注的僅僅是個(gè)別幼兒，大部分幼兒也可能處于被忽略的狀態(tài)。在教師提問的過程中，提問對(duì)象是以集體為主，如果幼兒的回答合乎目標(biāo)，說明教師的提問可能是有效的;如果幼兒的回答偏離目標(biāo)，說明教師的提問可能是無效的。

（三）對(duì)幼兒的回應(yīng)以肯定、重述問題、直接給出答案、自言自語(yǔ)等方式為主

教師對(duì)幼兒的回應(yīng)主要分三種情況，一是幼兒的回答符合教師的提問，二是幼兒的回答偏離教師的提問;三是幼兒未回答。

如果幼兒的回答符合教師提問時(shí)，教師往往以“好”“請(qǐng)坐”“對(duì)”“不錯(cuò)”或是直接重復(fù)答案。如果幼兒回答偏離教師的答案時(shí)，教師會(huì)說“請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)聽一遍”，或是直接選擇給出答案。如果幼兒未回答時(shí)，小班教師一般以自己回答的回應(yīng)方式為主，即教師自言自語(yǔ);中、大班教師往往降低問題難度作回應(yīng)。

三、集體教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的優(yōu)化策略

（一）了解各年齡階段幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)

了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是教師有效提問的前提，也是開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。心理學(xué)家奧蘇貝爾有這樣一句話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一句原理的話，我認(rèn)為影響學(xué)習(xí)唯一最終的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問不是隨意的、盲目的，一方面教師應(yīng)對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)有一定的了解，另一方面應(yīng)在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)提問的設(shè)計(jì)。如果教師不了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，提問的難度過大，幼兒無法回答，容易打擊幼兒的自信心，教師的提問也是無效的;如果教師在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)去構(gòu)思提問，幼兒只要經(jīng)過認(rèn)真思考，就可以回答問題，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教師的提問也是有效的。

教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的激活、分享、拓展和提升的過程。教師的提問是提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)各年齡階段幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，對(duì)教師的提問做出有效回應(yīng)。如在大班社會(huì)活動(dòng)“有趣的十二生肖”中，教師應(yīng)在本次活動(dòng)之前使幼兒具有一定的前經(jīng)驗(yàn)，即知道十二生肖包括哪些。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的前經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題的層次，如“在12生肖中，哪種動(dòng)物應(yīng)該排第一？為什么？”教師對(duì)各年齡階段幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的把握，為集體教學(xué)活動(dòng)的開展做了充分的準(zhǔn)備，促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)有效提問的實(shí)現(xiàn)。

（二）提問的目的應(yīng)以傳授知識(shí)和引導(dǎo)思考相結(jié)合

教師提問目的以傳授知識(shí)和引導(dǎo)思考相結(jié)合，是教師有效提問的過程性保障。教師有效提問要以引導(dǎo)幼兒思考為目的，幼兒只有通過思考，才能把一個(gè)陌生的、外在的、與自己無關(guān)的對(duì)象變成熟悉的、可以交流的，甚至是內(nèi)化心智的存在。從表2可知，教師提問目的主要是為了傳授知識(shí)技能。幼兒教師的教學(xué)觀是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面的價(jià)值判斷和基本看法。教師的教學(xué)觀決定教師提問目的的取向。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提問目的主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，即向幼兒傳授知識(shí)技能，在這個(gè)過程中，大部分教師只注重幼兒的學(xué)習(xí)效果，而忽視幼兒在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題的思考，幼兒雖然習(xí)得某種知識(shí)技能，但不需對(duì)其進(jìn)行思考，在一定程度上影響了幼兒的發(fā)散性思維。

“思考”不僅可以使幼兒探索問題的答案，獲得成就感，還能促進(jìn)幼兒發(fā)展智力。教育應(yīng)是主體間意義的賦予、思考與創(chuàng)造的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的目的應(yīng)以傳授知識(shí)技能與引導(dǎo)思考相結(jié)合，既讓幼兒獲得知識(shí)技能，也要注重幼兒思考能力的培養(yǎng)。如在中班語(yǔ)言活動(dòng)“最漂亮的巨人”中，教師以一張巨人圖片導(dǎo)入，從巨人的身高、外貌、著裝三個(gè)方面向幼兒提出問題，提問的目的是讓幼兒對(duì)巨人有初步的認(rèn)識(shí)，即向幼兒傳授巨人這一形象的知識(shí)，提問僅僅以傳授知識(shí)為目的。在本次活動(dòng)中，教師提問的目的應(yīng)以傳授知識(shí)和引導(dǎo)思考相結(jié)合，教師可以先讓幼兒觀察圖片，說出巨人身高、外貌、著裝的特點(diǎn)，向幼兒傳授巨人這一形象的知識(shí)，接著問幼兒：“為什么它叫巨人，它的外貌、身高和我們普通人有什么不一樣的地方？”通過這個(gè)問題，使幼兒對(duì)“巨人與我們平常人有什么差別”這一內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)巨人獨(dú)特的特點(diǎn)，加深對(duì)巨人形象的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)教師提問目的以傳授知識(shí)技能和引導(dǎo)思考相結(jié)合?？梢姡瑐魇谥R(shí)和引導(dǎo)思考相結(jié)合的提問是高認(rèn)知水平的提問，是教師有效提問的過程性保障。

（三）提問的策略應(yīng)以開放式提問為主

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以開放式提問中的理解型提問和應(yīng)用型提問為主。在理解型提問中，教師要求幼兒對(duì)已知信息進(jìn)行內(nèi)化處理，再運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。如在大班社會(huì)活動(dòng)“有趣的十二生肖”中，教師講述十二生肖的故事后，對(duì)幼兒進(jìn)行提問：“哪只動(dòng)物排在第一？哪只動(dòng)物排在最后？為什么？”通過兩個(gè)問題，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，并用自己的話表述動(dòng)物的排序及其原因。在應(yīng)用型提問中，教師不僅要求學(xué)生將已知信息進(jìn)行歸類分析，而且還要進(jìn)行加工，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握的目的。當(dāng)幼兒能用自己的語(yǔ)言表述十二生肖的排序后，教師通過提問及各種游戲，讓幼兒迅速將十二生肖進(jìn)行排序并深化記憶。

（四）應(yīng)注重反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思是教師著眼于教學(xué)過程來分析自己，從而做出某種行為、決策以及產(chǎn)生結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平促進(jìn)能力發(fā)展的手段。美國(guó)心理學(xué)家波斯頓提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。有研究者認(rèn)為，教師經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)離不開教師的反思，教師的反思對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)積累起著重要的作用。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿復(fù)雜變化的過程，作為教師應(yīng)把握住教學(xué)的脈搏和發(fā)展趨勢(shì)，提高自身反思的能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思主要包括三個(gè)方面，即活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后?；顒?dòng)前進(jìn)行反思主要是對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，教師一般把反思的重點(diǎn)放在活動(dòng)的目標(biāo)和問題的設(shè)計(jì)方面，可以對(duì)提問的有效性、可行性進(jìn)行判斷;活動(dòng)中的反思是對(duì)教學(xué)過程情境進(jìn)行反思，有利于及時(shí)調(diào)整提問類型;活動(dòng)后的反思是對(duì)教學(xué)過程所產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思，有利于改進(jìn)教師在提問中存在的問題。提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的提問不僅提高教學(xué)活動(dòng)效果，還能提高教師自身的提問水平。

總之，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有效提問與無效提問都會(huì)存在，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，幫助幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 楊 春）