微專題復習中的“讓學引思”點滴談

李立忠

摘 要：以微專題復習——“堿基互補配對原則”為例，通過課前引導主動學，課上引領互動學，課后引發鞏固學，轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，促進學生主動發展，養成思考習慣，增強思維品質。

關鍵詞：讓學引思;堿基互補配對原則;主動學;互動學;鞏固學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-094-2

為切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養，促進學生主動發展，我市開展了“讓學引思”課堂教學改革行動。“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真正發生;“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。經過一年來的實踐，筆者以微專題復習——“堿基互補配對原則”為例，談一談有關的做法。

一、課前引導主動學

在進行“堿基互補配對原則”微專題復習時，要使學生能靈活運用堿基互補配對原則解決相關問題，課前預學極為關鍵。課前預學內容可分為兩部分，一部分為教師精心設計的預學案，引導學生充分復習回顧相關的基礎知識，如組成DNA的元素、四種堿基（符號及名稱）、基本單位（四種脫氧核苷酸）、單鏈結構、平面結構、空間結構等等;另一部分為手工作業，將全班學生每6～8人分為一組，參照教材上邊做邊學——設計和制作DNA分子雙螺旋結構模型，每組同學都要在課前制作一個DNA分子雙螺旋結構模型，帶到課堂展示和評比。通過讓學生制作DNA分子雙螺旋結構模型，既培養了學生的動手能力，也培養了學生的合作精神，同時將微觀問題宏觀化，加深了對基礎知識的理解。

二、課上引領互動學

在雙鏈DNA分子中，A一定與T配對，G一定與C配對，堿基之間的這種一一對應關系，叫做堿基互補配對原則。這句話看起來非常簡單，但事實上學生用起來困難重重。曾有膽子大的學生就質疑為什么在雙鏈DNA分子中堿基個數A與T、G與C一定相等？教師看起來很簡單的問題，學生卻不理解。經過反復和學生溝通，發現學生對微觀抽象的問題很難在宏觀層面具體化理解。經過認真思考和研究，發現采用引領學生將生物學科語言與數學學科語言反復轉換的辦法，引導學生思考表達，效果明顯提高。因為所涉及到的數學知識非常簡單，如等式的性質、等量代換等內容，所以學生非常容易理解，這其中的關鍵是教師要“引”得得法、引得充分。

1.生物學科語言用數學學科語言表達

將抽象的生物學科語言“堿基互補配對原則”直觀地用數學學科語言表達，畫出下圖：

上述將抽象的生物學科問題具體化為學生很容易理解的數學問題，以等式的性質為載體，引導學生推出一系列堿基之間的數量關系，實際上所有的子式都不需要學生記憶，只要搞清楚四個母式的含義，所有的問題都會迎刃而解，關鍵是“讓”得要具體，“引”得要恰當。

4.變式拓展提升

堿基互補配對除在DNA的兩條鏈之間，還在轉錄時發生，因此可通過復習轉錄的過程，引導學生總結其中的規律。畫出下圖：

上圖，1號鏈與2號鏈堿基互補配對，mRNA的模板鏈為2號鏈，mRNA也與2號鏈堿基互補配對，引導學生應用等量代換的原理得出圖中1號鏈、2號鏈、mRNA鏈堿基總數相等，且1號鏈除用T替換了mRNA鏈中的U外，其它都一樣，因此，可進一步引導學生將2號鏈和mRNA鏈整體上約等于看成DNA雙鏈分子，則會非常容易解題，如：mRNA的堿基中，U占20%，A占10%，則作為它的模板基因DNA分子中胞嘧啶占全部堿基的。

分析：mRNA中，A+U=10%+20%=30%，則G+C=70%，推出2號鏈中G2+C2=70%，進而推出模板基因DNA分子中也有同樣比例，即G+C=70%，又模板基因DNA分子中G=C，則C=（G+C）/2，即C=1/2×70%=35%。

三、課后引發鞏固學

針對該微專題涉及的內容比較微觀和抽象，教師必須在課后激發和鞏固學生的學習熱情，必須要布置每一位學生課后收集一道自己認為重要的題目，在自己所在的學習小組內交流，每個學習小組組長篩選一道典型的題目張貼在班級的學習園地上，讓班級同學課后思考討論，下一節課前每個學習小組組長公布答案，老師精選1～2道加以點評，表揚相關的學習小組。

總之，不同的微專題所涉及的內容不同，教者課前要認真謀劃，要選擇恰當的“讓”的內容和方法，要讓得有度、讓得到位;“引”要符合學生的實際，要引得得發、引得充分，促進學生主動發展，養成思考習慣，增強思維品質，努力讓學生健康地成長！