變革小學數學作業(yè)評價方式的研究

吳曉亮

摘 要：小學數學學習中存在學生學習內容的不同、學生學習能力的不同、學生學習方法的不同，但是作業(yè)評價的方式卻基本相同。單一的作業(yè)評價方式，不利于促進學生的學習。因此基于學生研究變革作業(yè)評價方式很重要：情感評價、自主評價、多元評價，豐富作業(yè)評價方式，發(fā)揮評價作用。

關鍵詞：學生研究;作業(yè)評價

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-017-1

在我們的日常教學中，小學數學作業(yè)評價方式過于單一。首先是評價對象的單一，往往都是教師對學生學習效果的評價;其次是評價方式的單一，簡單的對錯符號;最后是評價內容的單一，注重學習結果的評價忽視學習過程的評價。其實，對小學生數學作業(yè)的評價，我們不能只關注學生的知識、技能，更需要關注學生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，要關注學生學習過程中的變化與發(fā)展。因此，我們要對作業(yè)評價方式進行變革。

一、基于學生情感態(tài)度的情感評價

作業(yè)不僅僅起到檢測學生學習效果的作用，更是促進學生學習的重要途徑。那么我們就不能僅僅只關注作業(yè)的對錯，同時還通過作業(yè)發(fā)展學生的情感與態(tài)度。傳統作業(yè)評價方式中簡單的對與錯，就沒有考慮到這方面的因素。因此，我們要研究學生的情感態(tài)度，用情感評價的方式培養(yǎng)學生對數學學習的自信與興趣。

1.表揚作業(yè)中的亮點。

在數學作業(yè)中，很多老師習慣用簡單的對錯評價學生作業(yè)，但是很多時候，學生的答案可能是錯的，但是其解題的思路是正確的，甚至很多時候有其獨特的、精彩的地方。在數學中我們要提倡學生用不同的解題方法，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。那么簡單的對與錯的評價是不夠的，只會扼殺學生大膽創(chuàng)新的能力。當我們看到這些亮點的時候，我們要用語言或者文字對其表示充分的肯定。

2.鼓勵作業(yè)中的困難。

在作業(yè)的過程中總會出現學生無法解答的情況，特別是在我們數學作業(yè)中，當學生無法理解或者知識鏈斷了，是無法靠自己解答的。當我們遇到這樣的情況，很多教師仍舊用簡單的對錯進行評價，這樣的評價無法幫助學生解決問題。有的教師會把學生叫過來，批評學生。這樣會給學生學習自信心造成傷害。面對這樣的問題，我們應該用感情評價，在學生遇到作業(yè)困難的時候，我們要給予鼓勵，幫助學生建立解題的信心，對其進行解題思路的引導、知識缺陷的輔導，幫助其最終解決問題。

學生的發(fā)展不僅是指知識技能的發(fā)展，也包括情感與態(tài)度的發(fā)展。情感評價彌補了原本用對錯進行評價的情感缺陷，對發(fā)展學生情感與態(tài)度至關重要。情感評價不拘泥于形式，是一種基于對學生了解與學生作業(yè)情況而選擇的反饋方式?？梢允钦Z言上的反饋、文字上的反饋。

二、基于學生學習方式的自主評價

自主評價是學生參與評價，學生對自己或者同學進行評價。與傳統的教師評價相比，它更能體現學生的自主學習。隨著課改的深入，學生的學習方式也由單一的教師講授變得更為多樣化，各種體現學生自主學習的學習方式孕育而生。學生用自主的學習方式，卻仍舊采用被動的評價方式，顯然已經不符合時代的需求了。

1.提倡學生自我評價。

隨著學習方式的多樣化，我們的作業(yè)形式也漸漸豐富起來，學生動手操作、實驗、探究等各種非紙筆作業(yè)形式的出現，為我們提供了學生自我評價的機會。如果教師能清晰地給出評價的標準，那么學生每次完成作業(yè)之后，就能對照評價的標準，對自己的作業(yè)情況進行合理的評價。學生自我評價的過程也是學習的過程，學生的自我評價能更好地促進學生的自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。

2.鼓勵學生互相評價。

除了學生自我評價，我們還可以鼓勵學生之間的相互評價，即學生對同學的作業(yè)進行評價。這里并非指讓學生去批改作業(yè)，而是在我們完成作業(yè)之后，進行作業(yè)交流過程中，學生通過傾聽，對照教師給出的評價標準，去評價同學的作業(yè)情況。

培養(yǎng)學生自主學習的能力需要我們教師創(chuàng)造學生自主學習的機會。讓學生知道學什么、怎么學、怎么評，這才是一個完整的自主學習的過程。學生自主評價可以更好地促進學生自主學習，但是學生自主評價具有很大的局限性，一般適用于非紙筆作業(yè)的評價，同時需要學生明確評價的標準，有能進行有效的評價。

三、基于學生學習情況的多元評價

在我們班級中學生的學習能力總是有所差異，可是我們的評價方式卻是比較單一，用統一的標準去評價不同的學生，那樣對于一些學習能力較差的學生，勢必會造成打擊。慢慢地，這些學生就會失去學習自信心與學習的積極性。針對不同的學生，我們可以采用多元化的作業(yè)評價，讓不同層次的學生都能從作業(yè)評價中獲得成功的體驗。

1.分層評價。

所謂分層評價是指針對不同層次的學生制定不同的評價標準。比如學習能力差一點的學生完成基礎題可以得A，完成提高題得AA，完成思考題得AAA;學習能力強一些的學生完成基礎題只能得B，完成提高題得A，完成思考題得AA。這樣，對于學習能力差一些的學生，也能在作業(yè)中獲得A的評價。分層評價不是為了絕對的公平，而是為了更好地發(fā)揮評價促進學習的作用，讓不同層次的學生都能在評價中促進學習。

2.無錯誤評價。

所謂無錯誤評價是指當學生出現錯誤的時候，不直接批錯，而是給予糾正的機會。如果學生能自主發(fā)現自己錯誤的原因，那么可以讓學生自主糾錯，如果學生無法獨立糾錯的，教師可以給予一定的幫助，引導學生找到錯誤原因，并且糾正答案。最后呈現的是沒有錯誤的作業(yè)，這是對學生的一種尊重和保護，也是培養(yǎng)學生糾錯能力的很好途徑。

評價的方法還有很多，教師只有根據實際情況制定合理的評價，才能真正發(fā)揮評價促進學習的作用。多元評價的依據是學生的學情，教師只有在了解學生學情的基礎上，采用多樣化的、符合學生實情的評價，才能能促進學生的發(fā)展。