農村高中文言文教學策略初探

楊春旭

內容摘要：對很多高中學生來說，學習文言文有很大難度，尤其對農村高中的學生來說，困難更大。基于此，本文先從農村高中文言文教學現狀入手，分析農村高中學生學習文言文困難的原因;然后基于現狀，結合本人教學實踐，提出幾點有效的教學策略;最后對本人的教學策略進行反思。

關鍵詞：農村高中 文言文 教學策略

? 一.農村高中文言文教學現狀

從文化氛圍方面來看。本校地處粵東農村地區，從文化底蘊來講，主要為嶺南文化，地方方言為客家方言，不比北方中原地區文化底蘊深厚。從這個角度講，學生從小接觸到的傳統文化熏陶相對較少，古代文化知識的積累更少。對于偏遠的農村學生來說，文學知識積累十分匱乏。

從老師教的方面來看。農村學校的老師相對比較保守，接觸新的教學模式較少，許多老師依然采用傳統填鴨式的教學模式，一味讓學生機械式的記憶。這樣的教學方法對學生學習文言文的積極性會造成了很大的影響，既不利于實現文言文的教學目標，也不利于傳統文化的傳承。

從學生學的方面來看。許多高一的學生依然延續初中學習文言文的方法，側重死記硬背，不去理解。由于高中之前的基礎教育太差，高一學生幾乎沒有一點文言語法常識，所以，對高一老師的文言文教學提出了很大的挑戰。這樣一來，學生學習起文言文來非常吃力，還有很多學生對學習文言文有畏懼心理;久而久之，很多學生感覺文言文學習特別枯燥，導致對學習文言文非常反感。

? 二.農村高中文言文教學策略

1.明確文言文學習的方向。從學習文言文功利性的角度講，高考就是指揮棒，高考考綱考察的文言文知識點就是高中文言文學習的重點。這一點很重要，因為對基礎比較薄弱的農村學生來說，這不失為學習文言文的一個捷徑。這就要求老師在教授文言文的時候，首先跟學生講清楚學習文言文要學什么，讓他們有一個明確的學習方向。這樣可以讓學生學習文言文知識更具目的性。

2.夯實文言文基礎知識。針對農村學生文言文基礎薄弱的情況，老師在講授文言文知識的時候要以字詞句為重點。老師上課教學目標要明確，讓學生清楚課堂上的重難點。文言文系統性的教學對高一學生來說更為重要，可以讓他們有比較清晰的學習思路，比如對文言文知識點的梳理，實詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、文言句式等，老師在上課時都應該把這些知識點貫穿始終。

3.通過朗誦來增強語感。朗誦可以培養學生對文言文的語感，由于文言文距離學生年代久遠，字詞和讀音跟現代白話文有很大的差異，這對學生朗誦和理解造成很大的困擾，加強朗讀可以讓學生快速地進入文言文的學習狀態。對農村高中的學生來說，在校時間相對充足，可以讓學生分不同時間段朗誦文言文，比如晨讀、課前讀、晚讀，習慣性朗誦文言文可以增強語感，有助于整體提升學生的文言文素養。

4.班級小組合作學習。經過了高一階段對文言文知識的基礎性學習，可以在高二階段嘗試讓學生主動學習，這樣可以激發學生學習文言文的積極性，從而打破老師滿堂灌的教學模式。為了更好地調動學生學習文言文的興趣，可以找一些文言文小故事，給每一個小組分配具體的任務。這樣學起來既有趣，又輕松。老師在課堂上留出時間，讓每位同學跟全班同學分享自己負責的小故事，然后進行文言知識點歸納總結。最后，老師對每位學生的分享及歸納進行總結，對歸納中遺漏的文言文知識點進行補充，同時對表現好的小組及個人進行獎勵。對農村學校的學生來說，這種學習方式能起到很好的效果。

5.利用課外作品擴展文言文知識。對農村學校的學生來說，高一階段應該以課本學習為主，夯實文言基礎知識;到了高二階段，隨著學生知識積累的增多，可以適當增加他們課外文言文的閱讀量。關于課外文言文的閱讀，老師要先做好閱讀篇目的篩選，老師篩選的時候要遵循既實用又有趣的原則。老師督促學生有計劃地增加課外閱讀量，對農村學生語文學習有很大的啟迪作用。

三.農村高中文言文教學反思

1.農村高中文言文教學要結合學生實際。本校的學生大多來自偏遠的農村，文言文基礎較差，針對這一狀況，老師必須調整教學思路，堅持以學生為中心，結合他們的實際情況，有針對性的進行教學。課后及時找學生了解他們學習文言文的困惑，有助于提高教學的針對性。

2.農村高中文言文教學要循序漸進。高中三年，文言文教學應該有整體的規劃，高一階段應該重課本基礎，高二階段應該重自主拓展，高三階段應該重應試技巧和知識的系統性。這樣，高中三年一步一個腳印，循序漸進，學生的文言文應試能力和整體素養都會有很大的提升。

3.農村高中文言文教學要轉變教學模式。傳統僵化的教學模式會讓學生覺得文言文學習很枯燥，轉變文言文教學模式可以培養學生濃厚的文言文學習興趣，還可以激發學生的創造性思維，在學習文言文中尋找樂趣，在尋找樂趣中想著如何學好文言文，進而高效的學習文言文。

（作者單位：廣東省惠東高級中學）