英語教學中的“下莊”現象

■ 周 芳 朱曉云

一、“下莊”的含義

在高三英語教學的講壇上連續耕耘七年后，重回到高一的英語課堂，或多或少有不適應的感覺。如果將連續七年的高三英語教學比喻成麻將牌局中的連勝及“蹲莊”，那么高一高二的英語教學就好比麻將牌局中的“下莊”。

“下莊”在此特定義為：連續負責高三英語教學達5年以上的教師，重新回到起始年級教英語。這時，教師的內心難免有些落差。在高三特定階段，教師的教學目的極其明確。同時，在高考的激勵下，教師把握所教學科，輔導學生培優補弱，可謂是師生有共同的學習目標。而在“下莊”背景下，學生是由初三緊張的備考狀態過度到了高一松懈的學習和生活狀態；教師的教學內容由高三回到高一，其教學過程中會不自覺拿現在的學生與高三剛畢業的學生作比較，不免對現在的學生多了幾分訓斥，少了幾分鼓勵，致使教學偏離應有的方向。

二、“下莊”的教學矛盾

1.學情分析：通過問卷了解學生基本狀況

（1）地域差異：高一學生來自不同的初中，其初中階段英語學習狀況差異較大。例如：在規定的時間內，有的學生可以將課文熟練的背誦出來，而有的學生連個別單詞都不能正確讀出。

（2）性別差異：由英語的學科特點決定了，男女生性別方面的差異會帶來英語教學上的困難。

英語教師在高一教學之處難以適應學生的教學現狀，對標高把握有一定的難度。英語教師按照以往經驗出發，在學生解考題方面，思維方向訓練及其規范答題方面能給出許多指導，而往往忽略了起始年級中一個重要的方面——習慣的培養。

2.教學現狀

（1）聽課效率：現在的學生大多數是獨生子女，無論是學習還是生活都顯得缺乏獨立性和自主性。學生在面對學習任務的時候，不能主動獲取有用和重要的信息。在課堂上表現為，被動地做學習筆記。教師在黑板上寫什么學生就記什么，教師在授課過程中口頭重復數遍的核心內容，學生卻往往忽略了。

（2）教學標高：對于教師在授課過程中，舉過的例子，教師習慣于繼續發揮，變換其中的條件和狀況，又引出多個新類型的題目。而學生往往不能一一記下這些題目，甚至連最基本的教授內容也忘記、混淆了。英語教師在教學過程中想多展示一下自己的實力，讓學生能夠佩服，卻萬萬沒想到學生難以消化吸收，畢竟他們不是高三的學生。

三、“下莊”現象的應對策略

萬事開頭難，英語教師面對以上教學現狀，需要以耐心、愛心和關心面對自己的學生。更應重新調適對學生的心理期望和教學標高，構建和諧默契的教學環境，使得教育教學在和諧中得到長足發展和進步。

1.構架知識總綱

學生要在三年里學習至少六門主科，任務重，時間緊，這就要求教師在構建知識框架的基礎下不僅要有意識地幫助學生形成自己的學習策略，而且要培養他們調整自己學習策略的能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”

2.調整授課節奏

高一學生來自不同的初中，學生初中階段英語學習狀況差異較大。例如：在規定的時間內，有的學生可以將課文熟練地背誦出來，而有的學生連個別單詞都不能正確讀出。這個時候就需要教師調整授課的節奏，首先讓教師適應大部分學生的節奏需求，讓大部分學生帶動其他學生；然后，教師可以根據課型自行掌控授課節奏。

3.關注個體差異

一個班的學生雖然年齡層次、智力發展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。作為教師既要注意學生的共同點，更要時時關注、研究學生的特殊性，并根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發展。

在教學過程中，要考慮學生差異。教師在課堂上必須考慮學生的個體差異，雖然在教學設計上已經充分預想了學生的差異，但是，由于學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在預想之外。這就需要教師有一定的教學智慧，根據學生差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利于教學方式的轉變，有利于教學水平的提高。

在學習方式上尊重學生差異。尊重學生獨立思考，就要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現，讓學生暢所欲言，同時教師要鼓勵學生的各種想法。這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。

依據學生差異設計練習。教師要設計有層次的練習，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到差異發展。考慮學生差異，不是消極被動地適應學生差異，而要使學生能通過努力完成，而不是給學生帶來更大的壓力。總之，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，并增強其學習自信心。

承認學生差異，改進教學評價。評價學生不能單純地以成績為指標，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分析解決問題的能力和動手操作的能力等。評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗的情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、藝術性的評價。采取分層多維的評價方法，是促進學生差異發展的重要前提。

4.養成良好學習習慣

對于絕大多數學生來說,學習的好壞,20%與智力因素相關,80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中,習慣又占有重要位置。高一的學生結束初中的學習生活，來到一個陌生的環境，這時正是一個好習慣養成的時期，教師應該指導學生養成預習、記筆記、復習、小結、訂正的習慣。在這幾個環節中，預習相對要重要許多。預習是課堂學習的準備。預習抓得好，學生就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，學生就會學得被動，課堂的效率就低。

由于學習內容與要求的不同，課型的不一，教學的方法也各異，預習的方式方法必然是多種多樣的。朗讀與識記是朗讀識記式預習法的最低的要求，也是最簡單的預習方式，因此它是使用得最多的方法。但正是由于它簡單，效果往往一般。發現問題式預習法就是老師將新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。學生通過做預習題發現問題，并為上新課做好準備，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。尤其是復習課的預習更宜用這種方法，因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。排除障礙式預習法即教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握，從而減少課堂講練和學生掌握運用的難度。比如，重點詞提示和找所給英文釋義的對應詞。雖然針對的是新課文中較難掌握的詞，但由于學生從詞匯表中已經知道了這些詞的詞性和漢語釋義，再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語，要比讓學生用這些詞造句容易，學生做起來就不會有多大的困難，找英文釋義的對應詞也比用英語給單詞釋義容易。通過這種預習，學生的課堂學習就會輕松得多。

在復習課時我們就可以采取系統歸納式預習，特別是階段復習和期末總復習課。教師可以根據復習課的內容讓學生在課前對已學知識進行初步的歸納，然后在課上指導學生進行全面的總結。既可以讓學生歸納同一個內容，也可以分不同的組歸納不同的項目。例如，讓學生歸納：某些語法項目的用法、一些句型的不同表達法以及同一體裁課文的寫作特點等等。由于學生預先自己動手進行了歸納，再經過課堂上七嘴八舌的補充，對這方面的知識就掌握得更全面、更牢固了。閱讀理解式的預習適用于學生進入較長的課文學習階段。在沒有進入課文教學或課文只限于一些極簡單的內容的初期階段不必采用這種方式。現在很多中高年級教師在進行課文整體教學中多采用這一預習方法。閱讀理解可分為表層理解和深層理解，前者側重于課文本身包含的具體材料，如人物、時間、地點、事實及數據等具體信息的提取；后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結、分析，甚至推理、想象來完成。最后還有小組討論式，這種方式涉及預習的組織形式。小組討論的好處在于能夠促進形成同學間的交流氣氛，而且在討論中可以互相幫助，特別是學習好的可以幫助學習差的，膽小、自信心不足的學生也可以得到發言的機會。這種預習需由小組安排統一的時間進行，比如早讀、自習，或課堂教學開始時由老師統一安排幾分鐘。例如，當教師沒能提前安排學生預習時，可在課堂上將學生分成幾個組，把課文分成幾段，每一組負責讀一段并設計閱讀理解題，完成后各組再將其它組負責的段落讀一遍。然后全班討論，各組主持自己負責的段落的討論。教師可以在各小組間巡視指導，并注意發現問題。

5.多夸獎多鼓勵

獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。學生更需要老師的贊美夸獎，一句夸獎表揚的話語不但能夠拉近師生之間心與心的距離，更能激發學生的學習積極性和學習的責任感。就連教師平時抱怨的課堂氣氛不活躍的情況也會得到改善。