中英數字媒體設計類人才繼續教育培養目標研究

杜雪梅

摘 ? ?要： 人才培養目標對于繼續教育意義重大，作者針對當前社會數字媒體設計類人才需求，對中英數字媒體設計類人才繼續教育的人才培養制定進行分析比較，更加清晰地通過實施人才目標定位，不斷完善國內數字媒體設計繼續教育體系。

關鍵詞： 中國 ? ?英國 ? ?數字媒體設計 ? ?繼續教育

數字媒體設計是融合技術與藝術的跨學科綜合性專業。集中體現了藝術與技術的結合，專業內容涉及計算機、新媒體技術、藝術設計等。在中國數字媒體相關專業起步較晚，而且由于我國教育的發展，使得國內數字媒體設計專業還未形成完善的教育體系，繼續教育作為專業教育的再深造和補充，沒有形成清晰準確的人才培養目標。英國數字媒體專業發展較早，人才培育體系成熟，通過對英國數字媒體設計類人才繼續教育體系的研究，析清英國人才培養目標的制定和實施，為國內相關設計人才的繼續教育提供一定的借鑒和指導。

一、數字媒體設計類人才繼續教育實施目標定位的重要意義

數字媒體設計重視實踐型人才，繼續教育是人才再深造學習的途徑，不同于其他高等教育方式，繼續教育的教學目標是為社會和市場提供實用型人才，這些人才通過繼續教育不僅需要深化理論知識，在應用層面也能夠將理論直接轉化為實踐。

第一，數字媒體設計類人才繼續教育實施目標定位是更好地開展教學活動的重要依據。培養目標是開展教育活動、提高教學水平的出發點，而且對于教學計劃、課程安排及教學方式等都會產生重要的影響，國內數字媒體設計繼續教育發展起步較晚，使得人才培養目標定位不準確、不清晰導致后續教學環節受到影響，不僅導致數字媒體設計人才培養難以滿足市場需求，而且造成整個國內數字媒體設計教育水平下降。

第二，數字媒體設計類人才繼續教育實施目標定位是更好地規范人才培育質量。人才質量決定了市場對教育的認可，只有人才滿足市場需求，市場才能反哺教育，為教育提供更多的優質資源，這在繼續教育領域體現得尤為明顯。數字媒體設計人才作為兼顧技術和藝術設計的高端復合型代表，繼續教育實施目標定位，通過明確的教學目標更加細化各個教學階段的目標，讓學習者清晰認識到每個階段的不同目標，為教學和學習做好提前準備，而且通過每個階段目標的準確定位，規范繼續教育對人才培養的數量及具體規模等方面，從而為培養數字媒體設計符合人才提供質量保障。

第三，數字媒體設計類人才繼續教育實施目標定位能夠監督和檢驗繼續教育的真實教學成果。由于繼續教育的特殊性，它沒有強制性，教學效果難以保證，通過制定詳細的人才培養目標，進一步明確教學目標，不僅對教學活動有積極作用，而且倒逼教師提高自身教學水平，將教學重點放在真正如何提升學生的數字媒體設計技能方面，從而保證教學質量。此外，通過實施目標定位進行人才培養，檢查繼續教育教學效果，從而通過人才培養目標和教學效果不斷優化繼續教育教學活動，提高數字媒體設計繼續教育教學水平。

二、新時期數字媒體設計人才應具備的素養和技能

數字媒體設計類人才繼續教育培養目標的確定需要根據市場需求，根據專業科學制定，這就要求在實施人才培養目標之前準確把握數字媒體設計人才的必備素養和專業技能。

數字媒體設計是運用技術手段將藝術呈現出來，是技術與藝術的結合，如何界定藝術與技術在數字媒體設計中的重要性成為關鍵，首先我們要明確技術和審美藝術對數字媒體設計人才十分重要，不應將二者的重要性進行比較，而在繼續教育人才培養目標的制定過程中注意根據實際教學需求，平衡相關課程之間的比重和教學時間。從現代社會數字媒體人才需求看，數字媒體設計人才繼續教育的培養目標應該既要突出美術、設計、藝術鑒賞等能力的提高，又要在專業技能提升上予以重視，如攝影、動畫、剪輯、后期處理等技能都要將其納入人才培養目標中。根據繼續教育直接為市場和社會培養實踐型人才的特征，在目標制定中還應該融入實訓教學，通過企業實際技能操作和藝術設計，真正將繼續教育理論與實踐相結合。

數字媒體設計類人才繼續教育的目標制定中，我們要培養學習者的動手能力，針對設計方向的不同，根據市場需求制定相應的教學內容，如數字影像設計師要求熟練利用相關的軟件設備，運用拍攝工具進行動畫、拍攝等工作，并通過電腦技術對拍攝的影像進行后期的再創作及對動畫、顏色等進行調整、剪輯，最后通過整體把握成片的設計風格和為作品提供相關技術改造的能力。根據數字影像設計師應具備的技能和素養，就要求該專業繼續教育的人才培養目標針對學生對軟件和相應設備的掌握程度，以及攝影器材的熟練程度，還要對學生電腦、音頻視頻等方面提出一定的要求。這些都要求在培養目標中突出學習者動手的技能。此外，在數字媒體設計類人才繼續教育的目標制定中突出培養學習者的動腦與思考能力。藝術與技術的結合并非簡單的機械式工作，而是將創作與機械相結合，在一定程度上創作與創新決定了數字媒體設計的最終成果的優劣，這就使得在數字媒體設計繼續教育人才培養目標制定中要強調啟發式和引導式教育，培養學習者自我審美的藝術體驗中實現藝術的創新與技術的完美結合。

三、中英數字媒體設計類人才繼續教育培養目標的比較

英國數字媒體設計人才繼續教育起步較早，發展迅速，教育體系完善，其繼續教育機構在人才培養目標定位中始終堅持以學習者為中心，并將教育作為產業進行運作[1]，這在一定程度上使得英國數字媒體設計繼續教育質量得到保證。通過良好的學生質量得到市場和企業的認可，為學校帶來更多更好的生源，形成良性循環。而且在英國，數字媒體設計專業學習者在選擇學校進行繼續教育的時候往往會根據學校在社會上的口碑，以及過去畢業學生的作品和設計質量確定。英國數字媒體專業繼續教育將學生作為產品經營的理念在一定程度上推動了相關專業的發展及人才培養的輸出。首先，英國數字媒體設計繼續教育人才培養目標的制定中清晰發現強調培養學生的實踐動手能力，英國數字媒體繼續教育領域重視學生實踐技能的培養，他們認為通過實踐技能的培養能夠讓學生獲得豐富的工作經驗，而且能夠提升學生的就業競爭力，這符合繼續教育的本質內涵。其次，在英國該領域繼續教育過程中，在最早制定的人才培養目標將完全貫穿整個教學活動，直到學生畢業為止，一方面包括根據學生情況及所學方向和市場需求共同制定人才培養目標，而根據目標制定相應的課程設置、教材使用、課程內容順序和時間的安排及科學合理的評價體系，并在其中穿插重要的實踐環節，從而根據人才培養目標制定出完善的人才培養方案。另一方面根據完善的人才培養方案，教師會嚴格根據方案進行課程講授，而且針對不同階段的課程學習進行適當調整和修改，從而確保人才培養目標一以貫之地執行和實施。在這樣的情況下，英國數字媒體設計人才繼續教育能夠確保根據最初制定的培養目標并根據教學過程適當地調整培育出真正滿足市場需求的專業人才。

中國數字媒體設計人才繼續教育發展迅速，但是由于起步較晚，教育體系尚未完善，面對中國市場對專業人才的需求，各高校和相關機構廣泛開展數字媒體設計類繼續教育專業，使得更多的學習者有機會學習相關專業。但是在不同地域和不同機構的國內數字媒體專業教學水平參差不齊，難以保證學生質量。國內數字媒體設計人才繼續教育培養目標的制定中，學校教育理念和辦學思維落后導致培養目標不清晰[2]，國內一些高校將繼續教育重心放在學歷教育方面，而忽視繼續教育專業內容的講授，盡管有些高校進行數字媒體專業課程的教授，但是忽視學生學習需求，以及市場發展的變化，仍然以固化以往的教學內容進行講授，導致教學質量不高，學生難以學到真正有用的知識。而且由于藝術類繼續教育教學質量難以保證，導致一些學習者不愿意繼續教育學習，從而形成惡性循環，造成國內數字媒體設計繼續教育發展出現停滯。其次，國內繼續教育人才培養目標制定部分流于形式，在入學之初，學習者看到學校為其制定的人才培養目標和培養方案，但是往往出現教師講授內容和課程設置與人才培養目標不一致的情況，而且在數字媒體繼續教育方案中，人才培養目標沒有真正起到標準的作用，最后學生質量評估和教學效果測評無視人才培養目標，使得國內數字媒體繼續教育培養目標難以起到應有的重要作用，使得繼續教育難以培養出真正的數字媒體設計人才。

四、對國內數字媒體設計類人才繼續教育實施目標定位的思考

第一，堅持以學習者為中心的繼續教育理念[3]。新的教育理念能夠帶來整個教育的成功，學習者是學習的中心環節，繼續教育要革新教育理念，對標中國高等教育，將學習者放在教育的重要位置，摒棄以往學歷教育的錯誤思維，真正構建先進正確的繼續教育理念，將繼續教育作為人才培養重要途徑看待。

第二，與市場接軌，為學習者量身打造教學目標。數字媒體設計作為市場性非常強的專業，繼續教育要緊緊圍繞市場需求，正確把握學習者需求，學習國際先進教學方案，制定清晰正確的人才培養目標，為真正培養高素質數字媒體設計人才奠定基礎。

第三，以培養目標為基礎構建新型數字媒體設計繼續教育體系。繼續教育的成功要依靠教學質量的穩定提升和學生質量的保證。這就要求學校堅持以人才培養目標為基礎構建新型數字媒體設計教育體系，而且在教學整個過程中要始終將人才培養目標貫穿其中，并最終通過科學合理的評價體系確保人才培養，從而真正培養出市場需求的高端數字媒體設計人才。

參考文獻：

[1]鮑楓，王以寧.英國高校數字媒體人才培養模式研究及其啟示[J].外國教育研究，2011（12）：47.

[2]陳晶晶.以學習者為中心的繼續教育個性化人才培養模式探究[J].中國成人教育，2018（05）：129.

[3]鄧銘.構建高校繼續教育人才培養新模式的對策探討[J].湖北成人教育學院學報，2009（06）：20.

湖南省教育廳項目《中英數字媒體設計類人才繼續教育培養模式差異性研究》湘教通〔2018〕436號文件，校級重點項目2018A24。