OBE指導下外國留學生課程考核模式的探索

王亞楠

摘 ? ?要： 培養創新型人才是當下高等教育的核心，課程考核是高校教育的重要環節之一，基于此，課程考核模式應進行優化創新。筆者以所在學校留學生聯合教育中的語言課程為例，從考核理念、考核功能、評價主體、考核對象、考核內容、考核形式及監管與反饋機制七個方面，對創新型課程考核模式進行理論探索與實證研究，以期充分發揮課程考核對學生、對教師、對課程、對人才培養、對社會發展的積極作用。

關鍵詞： 課程考核模式 ? ?多維化 ? ?創新型人才培養

一、研究背景

1.課程考核與人才培養的關系。高等教育是人才培養的重要階段，尤其是目前倡導的創新型、應用型、國際化人才的重要培養基地，在高校人才培養過程中，課程考核是不可缺少的關鍵環節之一。課程考核既是對教師教學的考核，又是對學生學習的考核，還是對教學內容的考核;“有檢測、評價、反饋教學效果的作用，還對課程教學和人才培養起著導向和校正的作用，同時是實現人才培養目標的重要途徑”①。因此，課程考核在人才培養中占有重要地位，也是高校教育教學的重要環節之一。

2.創新型人才觀。“創新型”是中國共產黨第十九次代表大會的關鍵詞之一。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記強調：“著重培養創新型、復合型、應用型人才。要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學。”②在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年》中明確提出，“著力培養學生的創新精神，培養具有實踐創新能力的應用型人才”。這就說明，對人才培養的需求已經不僅僅停留在高層次、高水平等程度上，對人才的創造力、實踐力、應用力均提出了一定的要求。伴隨著中國高鐵的飛速發展，“一帶一路”倡議的相繼實施，中外國際交往的頻繁而深入，培養創新型、應用型人才成為高等教育的重要培養目標，外國留學生培養亦當如此。

課程考核要順應人才培養目標傾向而有所調整。筆者在中俄留學生聯合教育中擔任語言課主講教師5年，基于對國際聯合教育的了解，對創新型應用人才培養課程考核模式進行了探索研究。

二、基于創新型人才培養模式下的課程考核要解決的問題

在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教〔2012〕4號）中明確提出：“改革考試方法，注重學習過程考核和學生能力評價。”③《意見》一經提出，改革創新課程考核模式的研究，便成為高校教師和科研人員研究的重點之一。在改革創新的過程中，傳統課程考核存在的問題隨之暴露。以東軟留學生語言課程為例，本文擬解決如下幾個問題：

1.課程考核評價理念滯后。在以往的語言課程考核評價中，主要是教師對學生學習結果的考察與評價，即強調考察教學結果方面的中心地位，考核觀念相對落后。

2.課程考核的功能有限，角度單一。傳統的語言課程考核的功能，強調教學目標是否如期達成、根據考察結果定義被考核者的學習成果，而忽略考核對教師、學生、教學過程、教學內容、課程發展的改進與激勵功能，課程考核的功能很有限，角度單一。

3.課程考核評價的主體局限。傳統教育理念的影響，很多高校課程考核的評價主體僅為任課教師，教師自我把關，形成教、考、評一體化，欠缺科學性和全面性④。這種單一主體的考核方式至今仍存在，有很大的局限性。

4.課程考核的對象單一。隨著人才培養模式的創新發展，單一的考核對象（學生）無法充分發揮程考核的作用。我們希望課程考核不僅僅有考核學生的作用。

5.課程考核內容不全面。考核的內容要根據教學目標來確定，在傳統語言課程考核中主要包括語言知識、技能等內容，不夠全面。

6.評價方式缺乏多樣性。目前專家學者們已經逐漸意識到考核要重視過程與結果的雙向檢測，重視理論與實踐能力雙抓，但是具體評價方式仍缺乏多樣性。

7.缺乏長效督導機制。受傳統課程考核的影響，考核重視對學生的學習進行考察和評價，雖然很多考核者早已認識到，希望課程考核能對教師和學生后續的教學活動及整個人才培養過程起到一定的指導作用，但實際情況是，該想法往往停留在教師的反思和期望中。根本原因是對考核及后續的指導過程沒有針對性地跟進和督導，導致考核形成的只是一個結果。

三、OBE指導下多維化課程考核模式的探索

新形勢勢必要有新方略，新的人才培養目標對課程考核提出了新要求，社會需要銳意創新、勤于實踐的人，課程考核應體現社會發展的需要，課程考核模式也要有所創新。筆者在東軟留學生聯合教育語言課程的考核模式改革探索中發現，“學習產出驅動教育運行”的OBE（Outcomes-based Education）教育理念，能夠為課程考核模式探索出一條符合現代人才培養目標的思路，該模式是基于學習產出的教育模式，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，在OBE教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構保證學生實現這些預期目標⑤。根據學習產出的教育理念，筆者及所在團隊針對留學生語言課程推導出一套多維化的課程考核評價模式。（圖1）一方面解決傳統課程考核中存在的問題，另一方面在一定程度上為培養“創新型”人才發揮了重要作用。

目前采用的課程考核模式如上圖所示，以OBE教育理念為指導思想，即我們希望在外國留學生培養過程中實現哪些目標：不同于以往的培養目標，只對人才培養結果進行預設與期待，我們對培養過程中涉及的學生、教師、教學內容、教學方法及考核的作用都進行了預期，考核要解決的是整個教育過程中各要素的發展問題，分別從考核功能、評價主體、考核對象、考核內容、考核方式及監管反饋機制等方面進行探索。具體闡述如下：

1.考核理念：建立實施一種課程考核模式，首先要樹立正確的考核理念。相對于傳統的針對“教學結果”的考核，我校留學生語言教學中，多維化的課程考核模式首先體現在考核理念的多維化。即以OBE理念為先導，強調課程考核在考核前的目標制定、考核過程中、考核結果及各階段的監管和反饋等環節都不可忽略，重視過程化考核，更加重視考核過程中的不斷調整和反饋，還要關注考核對教育培養各方面的指導與發展作用，而不再將考核重點放在考試結果上。

2.考核功能：“從課程改革的整體趨勢可以看出，課程考核的功能和目的已經發生根本性轉變，課程考核應淡化甄別、選拔與評選功能，重視改進與激勵功能”⑥，東軟留學生語言課程考核的功能也在該觀念下繼續向多維化發展。我們期待一個全面有效可視化的課程考核，希望所起到的作用，既包括學習結果的檢驗，又涵蓋學習過程的檢驗，還要重視指導完善課程的發展功能。也就是說，一方面能夠檢驗學生的學習結果，發揮課程考核的檢驗教學目標的功能，另一方面，可以檢驗教師的教與學生的學的情況，并發揮教育教師和教育學生的功能;此外，還要在教學內容和方法的考核過程中，發揮完善課程的作用。最后期待課程考核發揮其社會功能。發展教師與學生、發展課程，歸根到底，都是人與社會的發展。課程考核應代表社會發展的要求和方向，具備現實性、超前性和發展性。社會需要銳意創新、勤于實踐的人，人才培養和課程考核就應體現社會發展的需要。總之，課程考核的功能在于有利于學生的發展，有利于教師的發展，有利于課程的發展，有利于社會的發展。

3.評價主體：區別于傳統觀念中以教師為評價主體，東軟的留學生語言課程評價主體不僅包括授課教師，還包括實踐基地人員及學生，并且擬加入企業評價主體。得益于我校堅定地施行校企合作培養人才的道路，堅持理論學習與實踐教學并舉的培養方案，建立語言實踐基地，給學生更多的實踐機會，在實踐活動中加入學生自評和互評的環節。

4.考核對象：多維的考核觀念和考核功能，決定了多維的考核對象，我們主張考核教師，也考核學生;考核教學目標，也考核學習效果;考核過程，考核結果，也在監管和反饋中考核教學內容及方法。

5.考核內容：課程考核內容取決于該課程及人才培養目標。國際漢語教學課程的總目標是：使學習者在學習漢語語言知識與技能的同時，進一步強化學習目的，培養自主學習與合作學習的能力，形成有效的學習策略，最終具備語言綜合運用能力⑦。因此，我校留學生語言課程的考核內容，既考核語言知識、語言技能、情感態度，又增加對學生策略能力、跨文化能力的考核，同時，重點培養和考核學生的獨立思考和創新實踐精神。注重科學性、針對性、完整性、多層次性。該考核內容是根據留學生的“創新型”“應用型”人才培養目標、語言課程的教學目標、教學內容、國際漢語課程大綱等多維度確定的。

6.考核方式：我校的語言課程考核模式具有如下特點：（1）實行個性化考核。這里的“個性化”包括學生的個性化和考核內容目標的個性化，針對不同的學生特點、不同的考核目標和內容采取不同的考核方式。比如考核先進學生跟后進學生會采取不同的方法，采取適合學生的難度和方式，考核學生的真實水平，以了解學生的學習狀態;考核不同的內容和能力時，也會采取不一樣的考核方式，比如筆試、面試、測試、活動、小組賽及個人匯報等不同的形式。（2）實行過程化考核。“基于過程考核的多形式考試方式，可以很好地達到通過考試提高能力和素質的目的。學生可以在多階段的考核過程中重視日常積累，養成良好的學習習慣”⑧。因此，東軟的留學生語言課成考核，注重教學過程中通過課內外語言實踐活動對學生進行實時考核與檢測，以便及時調整教學策略，在過程中積累知識，培養學習習慣，及時取長補短，也為教師制訂更為合適的教學方案提供方向。（3）實行定量與定性結合的考核。主要分為三種形式：定量考核，定性考核及定量與定性相結合的考核，采取何種方式，要根據不同的考核內容和目標確定。比如語言知識、語言技能等可采取定量考核方式，對留學生的情感態度及策略能力的考核，則一般采取定性的考核方式，在考查學生的實踐與創新能力方面，可以采取定量與定性相結合的考核方式。（4）課程實行“靶向考核”。教師在備課期間研究一本教材，確定課程大綱時，明確每一項教學目標的實現方式和途徑，我稱之為“靶向考核”（圖2），即考有所指，考有所得，一考多效。這種方式不僅能明確考核對教學目標的覆蓋深廣，還能從考核結果上清晰地看到教學目標的實現程度。

7.實行考核監管與反饋，發揮考核的長效作用。人才培養不是一朝一夕的事情，課程考核貫穿高校教育的始終。筆者提倡課程考核模式不僅具有考核監督的作用，還具有管理反饋作用，以推動學生學習和個人發展。筆者認為，要建立一種科學合理的課程考核模式，要建立長效督導機制，制定嚴格的考核監管與反饋制度，有人追蹤監督考核，并進行后續的有針對性教學指導，以便及時調整與改善課程教學，使考核循環發揮長效作用，形成良性循環。

四、課程考核的實踐效果及優勢

筆者在大連東軟信息學院留學生聯合教育中的語言課程考核為例，筆者及團隊同事在東軟留學生聯合培養中語言課程考核模式經歷了一次次摸索和改革，前后歷時四年，在一次次變遷中不斷嘗試和推新，最后在2017年實行了該考核模式，經過兩個學年的實踐驗證，發現該模式有如下優勢：

1.學生在多元化的考核方式的帶領下，逐漸意識到學習策略的重要性。教師通過日常教學過程和學生的寫作成果發現，學生們漸漸對自己的學習策略有了比較深入的思考與實踐，不少學生都找到了適合自己且卓有成效的學習策略，通過不同評價主體、考核內容、考核方式的加入，學生們根據不同需要針對性地尋找到不同方法和渠道，提高漢語能力。學習能力的提高大大激發了學生的學習興趣。

2.跨文化意識增強，跨文化能力得到了快速提高。對跨文化能力的考核與提高，不僅能夠幫助學生提高漢語學習能力，還能幫助學生更準確地把握國與國之間的文化差異，使學生更快更好地融入中國，體驗中國社會文化生活。學生通過實踐基地、語言項目的實訓考核，迅速與中國學生結成語伴，在一次次實踐活動中提高漢語能力，還與中國學生、中國文化和社會進行了一次次良好而深入的碰撞。

3.教師與學生端正了考核觀念，考核并非只給學生一個分數，而是對教師的教與學生的學的一個交代，是檢驗教學內容與目標、教學過程與結果、考核方式和反饋機制的有效標準。教師期待從考核中總結出改善考核內容、方式、過程，學生則希望通過考核檢驗自己的學習情況，從中尋找改善學習方法、提高學習質量的途徑。因此，很多學生面對不同階段的考核不再緊張焦慮，而是積極面對，期待和老師一起發現和解決更多問題。

4.考核目標清晰可視，考核內容至少針對一項或幾項考核目標，符合留學生語言學習規律，符合國際漢語教學的課程大綱要求，符合學生實際生活需要，不少留學生都反映，目前的語言教學與以往接受的漢語教學不同，實用性更突出，所學能夠為所用。

5.考核方式趣味性強。課堂活動，語言實踐、形成性考核與終結性考核、階段性考核等不同的考核方式，學生們反映考核方式較以往有一定的趣味性，提高了學生的學習興趣和自信心，留學生們不再認為考核是一件乏味而令人緊張的事情。

6.考核結果直觀有效、多維度地反映了學生學習成果，考核學生的多項能力指標。尤其是學習策略和跨文化能力的考核，具有更重要的實際意義，對加強中外學生互動，促進中外文化交流及社會發展，都起到了一定的積極作用。

7.重視學生創新思維、創新能力和實踐能力的培養與考核。習近平總書記多次強調：“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。”在東軟已實行的留學生語言教學中，不論是課程設置、教學目標、教學方法還是考核模式，都加強了學生創新思維、創新能力和實踐能力的培養與考核，順應了當前對“創新型”的人才培養目標，尤其是“創新能力”與“實踐能力”教育已經貫穿教學日常，比如，目前我校國際教育學院有：中外學生語言實踐基地、留學生助教進課堂、課內外語言實踐活動、主題文化節、校內外漢語演講比賽等，考核時，采取定量與定性相結合的方式，讓學生在應用中提高創新與實踐能力，為社會儲備具有創新能力和應用能力的國際化人才。

就對當前實施情況的觀測來看，該模式對東軟留學生的語言教學及人才培養是具有積極作用的，但在評價標準的制定、評價方式和內容的選擇上，仍需要進一步研究，我們將繼續在理論依據上進行探索，在考核實踐中檢驗與反思，期望能夠探索出更完善有效的課程考核模式。

注釋：

①③孫蘭萍，李聲鋒，馬龍，張斌.基于應用型創新創業人才教育培養的課程考核與學業評價方式改革探究[J].廣東化工，2017（11）.

②習近平.全國教育大會堅持中國特色社會主義教育發展道路 ? ?培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html 2018.9.10/2018.12.25.

④朱曉瑩.應用型人才培養課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（13）.

⑤360百科[EB/OL]. https：//baike.so.com/doc/3703229-26844633.html，2018.3.6.

⑥孫蘭萍，李聲鋒，馬龍，張斌.基于應用型創新創業人才教育培養的課程考核與血液評價方式改革探究[J].廣東化工，2017（9）.

⑦孔子學院總部，國家漢辦.國際漢語教學通用課程大綱[M].北京：北京語言大學出版社，2014.5.

⑧段曉華.創新人才培養模式下的給予過程考核的考試改革研究[J].價值工程，2013（12）.