淺談初中語文情感教學的內容

內容摘要：近年來，各學習階段的教學改革力度進一步加大，核心素養教育的旗幟也越來越鮮明。在這樣一個教育變革的背景下，情感教學發揮著日益重要的作用，尤其是在語文教育實踐中，人們對情感教學的價值更加重視。語文課程具有濃厚的人文性，它著眼于以情教學，強調語文應該在一個包容的環境里實施對學生思想情感進行感染熏陶的功能。

關鍵詞：情感教學 語文教學 來源 內容

一.前言

語文教學中經常出現“只可意會，不可言傳”的說法，這就說明了在語文教學過程中，有一些東西是需要我們用情感體驗感悟才能得到的。“語文屬于人文學科，離不開情懷、情感的表達，情懷、情感的表達又必然影響學生的情感;加之語文教學三維目標本身就強調了情感領域對學生的教育、熏陶作用，因此，語文教學離不開情感和情感教學”。[1]情感教學作為一種教學方式，對學生的成長具有潛移默化的作用。它要求教師在教的過程中要以情寓教，充分恰當地挖掘文教材料以及學生、教師自身所包含的情感定位，并采用一定的方法喚醒學生的內心世界，以求達到師生的情感共鳴，從而真正促進學生語文核心素養的提高。古人云：感人心者，莫先乎情。由此看來，想要更好地教學語文，情感教學是十分必要的。

二.情感教學的內容

情感是人類特有的一種復雜的現象，它包括了很多方面的內容。情感教學在語文方面可以表現為利用情感因素陶冶學生的道德情操，提高學生的審美水平，使學生受到優秀傳統文化的熏陶，塑造學生的品格等等。

（一）陶冶道德品質

語文是一門關乎生命，關乎生活的課程，在某種程度上來講，語文的外延等于生活的外延，語文即是生活。因此，生活中的道德感染也可以在語文的教學中實現。葉圣陶說：“學語文即是學做人。”教書育人是老師的職責，教師不僅要傳授給學生認知層面的東西，也應該對其進行思想道德品質教育。同時因為語文教學的特殊性，它已然被委以道德培育的重要責任。新課標指出要通過情感教學陶冶學生的道德情操，培養好的行為習慣，養成良好的素質是語文教育的重要目標之一。

每一篇佳作的字里行間都隱含著情感的影子，它能對學生的心靈進行洗滌，凈化，幫助其形成一種良好的品德素質。例如，教師通過挖掘文本中的情感價值，喚醒學生的內心體驗，對其曉之以理，動之以情，利用人物的典型故事和典型形象觸動學生的道德觀念。當文本故事中的人物事跡受到褒獎時，學生就會對此形成一種表層的道德標準，了解到這種行為是可以實施的。人物的存在發揮了榜樣的典范，這種情感感染對學生道德的體驗產生了正向的強化作用。例如通過學習《散步》，學生可以從中感悟到尊老愛幼的傳統美德，在現實生活中，他們也愿意爭做孝敬老人的道德榜樣;《最后一課》的愛國之情同樣也會激發學生的愛國主義;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣博胸懷也會啟發學生心懷祖國，心懷天下的責任感……反之，當人物的事跡受到批評或懲罰時時，學生也會感受到該行為的排斥性，自然也會避而遠之，例如《陳太丘與友期行》這篇文章就使學生感受到了誠實守信的重要性;《傷仲永》一文告誡學生后天努力的重要性。

除了利用教材之外，教師也可以用具體的語文活動對學生進行情感教育。生活閱歷對一個人的情感體驗是最為直接的，它在潛移默化中就對學生進行了德育滲透，幫助他們形成正確的道德觀念，以此來培養他們具有良好的道德修養，實施良好的道德行為。

（二）提高審美情趣

美育是情感教育的又一個重要的層面。它重在培養學生的美感，即美的發現力，欣賞力，創造力等。提高學生的審美水平，使他們擁有正確的審美價值觀是情感教學在美育方面的首要任務。美是一種抽象的存在，它通常以某些具體的意象帶給人們美的感受，這是一種想象的情感手段，對學生審美能力的發展具有積極的導向作用。在情感教學中實施美育，要使學生充分理解語言美、結構美、形象美、環境美、意境美、社會美、自然美……

漢字被稱為最美的文字，每一個漢字背后都隱藏了一個優美的故事，它本身就已經包含了審美的意蘊，當漢字組合在一起時，語言就擁有了獨特的魅力。葉圣陶先生提倡“美讀”，主張讀者在閱讀的過程中用飽滿的情緒表現出文本的、作者的應有感情意涵。這種“美讀”使教師和學生都處于一種審美欣賞的語文學習狀態之中，可以提高教學的效果。例如徐志摩的《再別康橋》，輕盈柔和的語言美，錯落有致的建筑形式，生動形象的繪畫美，清新幽怨的意境美，真摯雋永的情感流露，讀這首詩仿佛在欣賞一件藝術品，無形之中就會使學生感受到美得意境。諸如此類的作品有很多，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的遼遠與深邃;“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀;“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔;“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪邁……由此說明，語文教材中蘊含了豐富的審美情感的資源，這些資源的內在品格能夠給學生以美的感受與樂趣。有些作品還可以通過想象和聯想創造出一個愉悅的情境，加之各種修辭手法的使用，語文教學中的情感因素更加豐富。以情教學，我們可以看到一個具有多元審美的語文世界，可以感受到情感教學在語文中散發出來的審美情懷。“語文審美教育是以培養受教育者的審美心理結構和審美創造能力為直接目的，以塑造全面發展的完美個性為最終指向的形象化的情感教育”。[2]語文教學是一個廣闊的美育天地，因此，合理運用情感教學的審美因素有利于提高語文教學的有效性和質量。從長遠來看，它有利于學生形成高尚的審美情操，具備優良的語文素養，提高個人生活品質。

（三）傳承優秀文化

溫儒敏先生提到“語文就是學習母語的一門課程”。語文即漢語文，語文的學習就是關于民族文化的傳承，具有明顯的民族性特征。既然是關乎中華民族文化底蘊的延續，那么語文教學過程必然帶有感情色彩。優秀的傳統都是經過長時間的積淀才得以保存，有很深的民族烙印，它對學生的價值觀念和文化品格的形成具有感染作用，且這種影響是潛移默化的。情感教學是一種手段，它通過激發和喚醒學生內心的精神記憶，體悟文化情致，使學生處在濃厚的文化素養中，逐漸地感受到中華民族淵源的博大精深，不斷汲取優秀文化的精神營養。

“語文教材不僅承載了豐富的具體知識，同時也承載了深厚的傳統文化意蘊”。[3]如在教學《愛蓮說》時教師不僅可以依托課本闡釋蓮的高潔形象，也可以進行課外拓展，介紹梅、蘭、竹、菊等在中國所代表的精神品質。如此一來，當學生再讀到相關的作品時，就會自然而然地聯想到這些意象所代表的文化氣韻;同樣的課例還有：《林黛玉進賈府》向我們展示了封建大家族不同地位人物的居所禮儀和座次排位;《中國石拱橋》使我們了解到中國橋梁建設的悠久歷史，感嘆于中國歷來建筑的成就;《泥人張》向我們再現了中國傳統手藝的精神內涵;學習《木蘭詩》同樣可以以拓展的角度使學生了解豫劇、越劇、昆曲、黃梅戲等傳統戲劇藝術的源遠流長……這些都是中國的國粹，情感教學能夠把我們的厚重的文化積淀傳遞給每一個學生，使他們感受到其中的文化智慧，能夠從中學得處世的態度和情懷。

“語文教學負有‘激發學生熱愛中華民族優秀文化的思想感情和‘提高學生文化品位的任務的任務。”[4]同時，傳承和弘揚精品文化也是教育工作者，尤其是語文教育工作者的不可推卸的責任。面對如今外來不良文化的侵襲，面對青少年對本國文化日漸明顯的冷落趨勢，運用情感教學法使學生對自己的民族產生高度的文化認同感并引以為傲是語文教學的當務之急，應當使學生把經典文化華為自己的精神信仰。

語文教育既是一門關于知識的學科，同時也是關于人文情懷的教育。充分利用語文教學中的情感因素對學生的個性發展、品格塑造、審美情趣、民族精神的傳承等具有重要的作用。我們也可以認為情感教育是語文教育的一項重要使命，它的實施使語文教學真正地具備了生命的價值。當然，情感教學本身是一個需要長期積累的過程，并不能一蹴而就，這就需要廣大語文教育工作者積極投身語文教育事業，以情教學，不斷提高語文教學質量。

三.結語

列寧之言“沒有人的感情，從來沒有也不可能有人對真理的追求”，由此可見，情感教學對語文教育的重要作用。語文既是一門學科，也是一門藝術，關于它的教與學絕不只是知識的傳遞，語文教師應該關注到初中生豐富細膩的情感變化，選擇恰當的方法使語文課堂的教學效果實現增值。總而言之，“語文教師應利用周圍資源恰如其分地對學生進行一些情感教育，以此來提高的他們的思想水平，完善他們的人格”。[5]利用情感嚴肅對學生進行人文性得感化是語文教育的重要職責，也是語文教育教師的偉大使命，廣大語文教育工作者應真正地讓語文成為對學生有益的學科。

參考文獻

[1]胡進.論初中“多位一體”教學的結合[J].中學語文教學參考，2017（04）：38—40.

[2]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：23.

[3]邊艷玲.淺析初中語文教材中有效融入優秀傳統文化的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）.

[4]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海：上海教育出版社，2001：117.

[5]唐曉紅.高中語文情感教學探析[J].教改·教研，2017（22）：52.

（作者介紹：李寧寧，揚州大學碩士研究生，研究方向：語文教學）