工程專業認證背景下光電信息專業基礎課程的教學思考

盧惠輝

【摘 要】自從我國正式加入《華盛頓協議》以來，工程類本科教育改革正式與國際接軌，相關工程教育專業認證被引入到我國當前的工程專業建設以及課程教學之中。本文主要就工程專業認證背景下光電信息專業基礎課程的教學進行探討，以期為提高光電信息專業基礎課程教學效果和學生綜合素質提供支持。

【關鍵詞】光電信息；專業基礎課程；工程專業認證

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0008-01

1 引言與背景

《華盛頓協議》是工程教育本科專業學位國際互認協議，其宗旨是希望通過多邊的認可工程教育資格，促進學位互認和工程技術人員在國際上的相互流動[1]。2016年6月我國正式加入《華盛頓協議》成為協議中的第18個成員國，此舉預示著在與國際接軌的工程類本科教育改革正式啟動。通過加入該協議，借鑒全球已有的相關工程教育專業認證，并引入我國目前的工程專業建設及課程教學中，促使課程教學對標國際標準[2]。

在工程專業認證背景下，各高校相繼開展了工科專業的課程改革思考。光電信息科學與工程專業中“電磁場與微波技術”“信號與系統”“工程光學”“激光原理與技術”等課程是專業基礎課。部分課程如“電磁場與微波技術”在部分學生中不那么受歡迎，是一門公認的教師難教、學生難學的課程。

2 教學思考

結合認證標準中的畢業要求和課程體系兩個方面，從課程教學角度，思考在專業認證背景下如何切實提高教學的質量，激發學生潛能。

2.1 結合畢業要求開展教學

畢業要求中提出能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題，而這些正是專業基礎課程所需要完成的使命。教學改革不是全面否定傳統教學模式，而是面對專業基礎課程中的物理原理、公式演變與推導，更要抓住能力培養的機會。因此，教師需要把物理原理和概念有引導地講解透徹。而涉及的模型描述或公式推導，切勿一味注重推導過程和數學技巧。由此，應當把繁多而瑣碎的數學過程做分段處理和要點說明，同時運用可視化的數學工具或軟件如Matlab、Mathematica等做出更具直觀性的呈現，從而促進對物理背景的理解[3]。

2.2 能用文獻研究來分析復雜過程問題

對課程知識點的理解或者應用不能僅僅依靠某一教材和書本，學習知識的單一維度可能會抹殺了學生縱向和橫向學習的積極性，束縛思考和想象空間。教師備課時應有意識地凝練幾個具有引導性和知識深入性的課題，讓學生以3-4人的團隊形式參與文獻調研、討論和綜述，培養學生的團隊意識、溝通與分工合作能力、項目管理能力等，做到終身學習。教師在教學過程中，往往感到學生在學習初期對課程的知識點難以形成體系，也不知道出處。因此，教師可以在課程知識點的串聯方面做好課程設計，注重詮釋知識的“來龍去脈”和關聯性。

2.3 工程專業的課程體系構成需合理

專業基礎課程達成學生對數學和自然科學在本專業應用能力、體現系統設計和實現能力的培養。這就要求教師團隊需要做課程體系的頂層設計，在安排和設計課程的時候注重課程間的銜接性。對于專業基礎理論課與專業基礎實驗課如何做好對接，實驗內容如何更具合理性等問題，需要教學團隊做出一些精心部署。也可以通過現代的信息化手段、虛擬仿真實驗來煉就學生的知識應用能力，系統設計和實現能力。

總之，只有培養光電信息類專業的學生掌握現代信息技術的基本理論和方法、專業知識和能力，才能煉就創新精神和實踐能力的卓越工程師人才。想要達成專業認證的標準，需要在教育教學實踐中檢驗并不斷修正。只有做好這個系統工程，才能促進工程專業畢業生滿足國際標準的要求，適應社會對卓越工程師的需求。

【參考文獻】

[1]中國工程教育專業認證協會http：//www.ceeaa.org.cn/

[2]薛春華，袁浩浩，周堅和，等.工程教育認證背景下“電磁場與微波技術”課程的教學改革探討[J]，教育教學論壇， 2018（18）.

[3]梅中磊，許福永，曹斌照，等.跟蹤科技前沿，服務課程教學——研究型教學在“電磁場理論”課程中的實踐與體會[J]，高等理科教育，2008（6）.