師范教育中片段教學的作用及設計策略

劉云頗 朱家樂 曾雪 尚巧

【摘 要】片段教學在師范生的培養中占有重要的地位，是師范生走上講臺的必由之路。本文從三個方面闡述了片段教學在師范教育中的作用，并給出了片段教學設計的一些策略，希望對同行能起到一定的參考作用。

【關鍵詞】片段教學；師范教育；課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0015-02

1 片段教學簡介

1.1 片段教學的定義

片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言的教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學不同于教學片段，雖然兩者都是教學過程中的某一部分，但是片段教學的設計和實施都具有相對的完整性和獨立性，而教學片段只是從正常教學過程中截取的一部分而已。

1.2 片段教學的特征

第一，實踐性。片段教學本質上是一種教學實踐活動。師范生根據教育教學理論進行片段的設計與實施，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性，達到實踐訓練的目的。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一。

第二，虛擬性。片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，對師范生而言，在片段教學中面對的是自己的同學和老師，因此在教學過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

第三，預設性。由于片段教學面對的不是真正的學習對象，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，更談不上課堂資源的生成。而要在片段教學中展示教師的理念和基本素質又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

2 片段教學在師范生培養中的作用

2.1 提高師范生實踐教學能力

師范生由學生角色轉換到教師角色，由理論學習轉換到講臺上的實踐教學，有一個較為艱難的過渡過程，而片段教學可以看成是實現這個過程的有效方法。由于種種限制，師范生往往沒有足夠的機會進行畢業前的實踐教學，甚至在畢業實習中，部分學生也沒有幾次上講臺的機會，所以，校內的片段教學就顯得尤為重要。通過片段教學的設計和實施，不但可以把師范生的教育教學知識應用于課堂教學設計中，而且可以走上講臺進行模擬教學，從而提高師范生的實踐教學能力。

2.2 提高師范生學習效率

在片段教學中，往往針對典型的課例和課例中的重點環節進行教學，時間短，效率高。同時可以講完后就觀看錄像，及時得到反饋，修正教學中的問題。學生可以根據自己的特點來選擇片段，比如有的學生對于概念教學把握不好，就可以講授一個概念的教學片段；有的學生對于如何引導學生觀察規律把握不好，就可以專門針對引導語言進行片段教學，這就極大的提高了師范生的學習效率。

2.3 提高教師指導效率

在師范院校，能對學生有效指導的往往是熟悉教材教法的老師，這樣的老師數量是有限的，如果進行完整的課堂教學指導，那老師的工作量會非常大，同時也是一種浪費。通過十分鐘左右的一個片段教學，指導老師基本上對于學生的情況有了一個較為完整的了解，可以有針對性的提出自己的意見，指導學生進行實踐教學，從而大大的提高了老師的指導效率。

3 片段教學設計策略

3.1 片段設計注重理念

由于片段教學沒有學生、沒有師生交流、沒有學生活動，極易造成滿堂灌的情況，忽略了教學中應該堅持的一些理念，比如新型的的師生關系、問題解決為中心、合作學習等。所以在片段設計的時候就要考慮如何以學生為主體，如何進行有效的引導，如何實現學生的探索過程等。在設計的時候，要適當的模擬師生對話、教師引導、學生活動等環節，體現出課程標準的一些基本理念。

3.2 片段設計重視預設

教學預設是教師課前應該重點考慮的問題，課堂教學中往往會發生意想不到的情況，比如學生的接受能力不及預期，學生回答問題超出老師的預設，操作活動中進展緩慢等。在片段教學中，雖然不會有這樣的情況發生，但是為了模擬真實的課堂，在片段設計中還是要作好充分的預設，預設學生的各種反饋情況，特別是對于老師提出的問題，要預設學生的多種回答，每種回答該如何應對。這不但需要設計者從多角度考慮問題，還需要從小學生的角度出發思考問題，或者請教經驗豐富的指導老師。

3.3 片段設計要有側重

片段教學由于時間短，不能面面俱到，所以要有非常明確的一個目標和側重點。比如條理清晰的講解某個知識點，如何引導學生探索某個規律，如何教會學生某個計算方法等等。設計片段的時候，內容的選擇非常重要，往往選擇一堂課的重點或難點部分，恰當的選取其中的某一段，同時要有相對的獨立性。

【參考文獻】

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