淺議學科備課組活動

魏康華

【摘 要】學科備課組是學校最基層的教研組織，也是學校學科教學工作的核心，是學校學科教學水平和教學質量成敗的關鍵所在，更是年青教師成長的搖籃。當下，教育改革如火如荼的進行著，教師轉變觀念勢在必行，而學科備課組活動更應促成和引領這種轉變。

【關鍵詞】備課組活動；生成和整合性；教師的“覺醒”及發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0119-02

我國基礎教育課程改革正逐步進入全面實施階段，課程改革的目標是通過教育教學活動去實踐，課堂是課程改革的主陣地。在新課程理念下，課堂上知識的構建、教師對教學活動的實施方式以及課堂常規(guī)活動方式都會發(fā)生極大的變革。“以學生為主體”的主體性教育被提到了前所未有的高度，并在課堂教學和課外活動中展現(xiàn)出來[1]。讓學生在探究狀態(tài)下學習，實施的關鍵在于教師觀念、角色的轉變和教學行為的重建。顯然，無論針對教師自身發(fā)展，還是針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高效的備課組活動都是極為重要的一環(huán)。

1 學科備課組活動現(xiàn)狀

當前學科備課組活動存在以下主要問題。

首先是搞形式主義。雖然有固定的教研活動時間，但活動僅限于對學科的教學進度、章節(jié)的教學要求作統(tǒng)一安排；對教輔資料及練習做統(tǒng)一安排。其次是做表面活。雖然有相互之間的聽課活動，但并無課后的點評和討論；有教材內容和重難點分析，也只是淺嘗輒止。第三是不能集體形成合力，缺少共同的價值觀；缺少相互促進，借鑒提高及“共享”的意識。第四是缺少理論學習和研究，教師的發(fā)展受限。第五是學科開展的校本培訓，年級備課組及學科教研組都缺乏長遠的規(guī)劃，學科備課組活動中也鮮有涉及。顯然，這樣的學科備課組活動有與無并無差別，浪費大家的時間。

2 針對現(xiàn)狀的措施

為了完善備課組的工作，應從下面幾個方面，以達成備課組活動的目的。

2.1 團結就是力量

備課組是學校教育教學的重要組成部分，備課組活動是學校學科教育教學研究活動中重要的平臺，備課組的團結是教育教學研究和諧的基礎，備課組人員若不能同心同德，而是各有打算，就很難形成合力。第一，備課組長的人選必須有相當?shù)慕虒W、科研經(jīng)驗，為人正直有擔當，且有一定的組織和協(xié)調能力，這樣才有凝聚力。第二，組員在組長的帶領下，經(jīng)過磨合要形成共同的價值觀也即是集體榮譽感和專業(yè)信念[2]。第三，在共同的價值觀的基礎上，要做到敞開心聲，各抒己見，有爭論才有共識。第四，備課組要成為研究的共同體，要把想法、看法變成具體的做法。第五，面對利益要有商有量，做到優(yōu)中選優(yōu)。第六，備課組活動中要鼓勵和提倡無私精神，學校層面的評優(yōu)進級雖然讓“無私”打了折扣，但備課組共同的價值觀要盡可能的促成讓更多資源“共享”，只有這樣才能以集體的智慧、合作的共識、團結的力量，從容面對各種挑戰(zhàn)。

2.2 備課組活動要有“問題”性

每次備課組活動要有針對性，必須要有具體的研究問題，且一定要有主講人。如怎樣在教學中培養(yǎng)學生物理學習的核心素養(yǎng)？主講人必須根據(jù)具體的教學內容、習題等進行教學分析，并結合分析給出具體的相對應的策略和方法。又如怎樣提高學困生的學習效率？主講人應以所教班的學生為對象，分析學困生的心理特點，分析學困生的同學關系及家庭生活背景，分析學困生學習方法和存在的學習問題等，給出解決學困生學習的具體措施。再如教學說課，首先要明確所講內容的地位和作用，其次，要考慮教學過程中怎樣去實施對學生知識和能力的培養(yǎng)，即物理概念該從什么角度去講，該怎樣去體現(xiàn)物理規(guī)律和應用，怎樣實現(xiàn)知識的建構和內化以及實驗探究并落實科學的責任和態(tài)度。最后，要思考怎樣通過課堂教學實施“立德樹人”。總之，就是要通過具體問題、具體的內容講述，讓參與者主動融入其中進行積極的思考，讓參與者與主講人之間進行思維碰撞、相互借鑒，實現(xiàn)彼此相得益彰。

2.3 備課組活動要有生成性

備課組活動中所涉及的具體問題，無論是教學，還是教育都應該具有遷移價值及示范性，必須有利于參與者在實際教育教學中，根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)造性地加以借鑒運用。如平時的公開課展示，除了聽還需要有研討。一方面是讓主講者說想法，同時主講者也需要有虛心接受意見的誠懇態(tài)度。另一方面是組員要無保留的談看法和建議，為什么要這樣引入新課？怎樣去把控教學過程、實施教學過程，更有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？講法、例題等有無更優(yōu)？……這樣才能激發(fā)受聽者研究和創(chuàng)新的欲望，也才能給青年教師以借鑒和啟迪，有利于教師業(yè)務水平的提升和發(fā)展，從而形成自己的教育教學風格。

2.4 備課組活動要有整合性

備課組活動的和諧是建立在共同的價值觀的基礎上，備課組活動通過對知識、問題、學法、教法、學情等的分析、討論、交流，達到組內成員間的共識，形成共鳴，并付諸實踐。這就要求備課組活動有整合性，對老教師而言，有豐富的教育教學經(jīng)驗，而青年教師掌握了現(xiàn)代教學手段和有更多的精力，若能相互配合，就能相得益彰。如視頻的選擇下載、研究問題的動畫設計、試題和練習的選編，就需要合作，經(jīng)整合而達優(yōu)化。讓共同的價值觀體現(xiàn)在優(yōu)良的教學活動中，體現(xiàn)在學生健康發(fā)展上。

2.5 備課組活動鞭策教師在教學中的“覺醒”

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也”。教學是一種“反思”的藝術，備課組活動要以集體的智慧化解教師“教”和學生“學”中存在的問題。備課組活動中通過集體備課，對教學內容的重點、難點經(jīng)分析討論形成共識，教學后要組織進行學情分析、相關輔導、教學過程處理的經(jīng)驗交流、再結合對新的教育教學理念學習，鞭策教師主動去實現(xiàn)“反思教學”與“日常教學”相互轉化及相互結合。“反思”的目的是去發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，去發(fā)現(xiàn)學生的需要和所想，去思考解決之道，也就是讓教師在教學中“覺醒”。這樣的備課組活動才起到促成教師轉變觀念，并引領這種轉變，青年教師也會在這種轉變中吸取有益營養(yǎng)不斷成長，這才是備課組活動的意義所在[3]。

2.6 備課組活動要促進教師的發(fā)展

備課組活動不僅要實現(xiàn)共同思維和方法整合，給學生有效學習的策略和方法，而且還要成為促進教師發(fā)展的平臺。《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出，“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”，眾所周知，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”必須通過學校、通過學校學科教師才落地實施；學科課程目標只有通過學科教師才能實現(xiàn)；學校發(fā)展只有學科教師行動起來才有希望。發(fā)展教師的核心素養(yǎng)，才能與時俱進，適應新時代教育的要求，才能適應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展潮流，更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“有效教學”。備課組活動除了老帶新的傳幫帶外，還應鼓勵教師走出去，多參與校內外的教學和教研活動，并且備課組要做參與者的有力后盾，融入其中獻計獻策。同時，以備課組進行課題研究，更能極大的提升教師的發(fā)展水平，促進教師的“有效教學”。理論課題的研究，可使教師樹立現(xiàn)代教育理念，不斷的學習，提高教育教學的理論水平。實際問題的研究，可提高教師實際教學能力。同時，課題研究使備課組教師間增強了凝聚力，同心同德，在互幫互學中共同成長。課題研究培養(yǎng)鍛煉了教師的科研能力，使教師懂得了“問題就是課題，教學、教改就是研究，反思積累就是

收獲”。

2.7 學生的差異發(fā)展促進教師的發(fā)展

物理是學生畏難的學科，針對學生的學習既要體現(xiàn)學習的階段性、差異性和學習的質量，又要體現(xiàn)學生的主動、探究和合作學習。而校本培訓能更好地實現(xiàn)學生的差異發(fā)展，把傳統(tǒng)的物理學科教學中的物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的學習變成探究性學習，或變?yōu)榭梢宰寣W生進行研究、探索的課題；讓枯燥的物理習題變成可激發(fā)學生學習興趣、研究熱情的實驗或命題；讓更多物理過程、物理實驗變成學生樂于研究的設計性實驗、探索性實驗。培

養(yǎng)和訓練學生多元、主動和創(chuàng)造性的思維。在學習中，每個學生都有成功的經(jīng)歷，感受過成功的喜悅，使學生真正覺得“我學習，我快樂”，充分領略現(xiàn)實世界為書本知識的運用提供的誘人和無限風光。這樣才能把“教師主導”與“學生主體”和諧的統(tǒng)一起來。其過程無疑會使教師觀念和行為發(fā)生變化，集備課組的智慧、學科教研組的長期規(guī)劃于一體，形成細節(jié)和校本培訓的教材，對教師而言學習提高成為習慣，對學校而言即成為

特色。

3 結語

總之，備課組活動要具體和務實，不能脫離實際，要使活動變得鮮活；要把研究、實施和總結結合起來；要重視過程，不能走過場，使大家樂于參與；讓備課組活動真正成為教學研究和教師成長的平臺。

【參考文獻】

[1]肖玲莉.高校青年教師科研素養(yǎng)與其專業(yè)化發(fā)展研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2012（1）.

[2]解慧明.基于提高教育質量的教師綜合素養(yǎng)提升途徑的實踐探索[J].中小學教師培訓，2016（4）.

[3]張年國.制約教師科研素養(yǎng)提升的因素及解決對策[J].學前教育研究，2009（11）.