物理社團“浸潤式”課堂教學探究

林淳

【摘 要】學生參加物理社團“浸潤式”活動有助于激發學生的學習興趣。通過參與社團活動，提高學生的綜合素質水平；有助于改革傳統教學手段，優化物理課第二教學課堂，從而提高課堂教學質量和實效；有助于加強師生互動；樹立學生的主體地位，“浸潤式”教學有利于豐富教育教學模式，增強學生對新課改的適應性；也有利于為課堂有效教學提供重要的理論指導，為推進新課改開辟新的路徑。

【關鍵詞】物理社團；浸潤式；課堂教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0152-02

社團的出現除了豐富學生校內外生活的同時也全面發展了學生的個性特長，而“浸潤式”物理社團充分發揮了第二課堂的作用，結合初高中物理教材所涉及的知識來設計社團活動，并涉及部分課外電學動手課程，培養學生對物理科學的好奇心，脫離平常課堂的枯燥和

呆板[1]。

1 高中物理教學中常見的缺陷

1.1 物理課堂學習枯燥乏味

物理學家丁肇中曾說：“好奇心是科學的原動力。”高中生現在所學習的物理學科知識，就是科學家們在強烈的好奇心驅動下和堅持不懈的探索精神的努力下所得出來的。若學生也和科學家一樣有著強烈的好奇心，而老師又抓住學生的好奇心教會他們探索并學習知識，這樣的物理課堂教學更吸引學生。然而，學生除了認真聽課就是勤加練習，生怕漏過一丁半點老師講過的的知識，生怕考試成績比不過別人。并且因為課時的緊迫，有時一節課都被教學內容公式推導填得滿滿當當，導致缺乏時間和精力去培養學生好奇心。

1.2 學生缺乏動手能力

受長期以來的教學模式的影響，以及學校壓縮每節課的時間為40分鐘的制約，導致相當一部分教師的物理教學課堂，主要是教師單方面的教，學生單方面的聽，進行多次重復的訓練和題海戰術，而親自動手實踐的機會則是少之又少，由于學生很少有機會親手去做實驗，進一步互動交流，高中生很難從物理課程的學習興趣和探究中對物理產生熱情。

2 高中物理社團“浸潤”課堂辦法

2.1 硬件支持

2.1.1 實驗室場地的支持

“浸潤式”物理社團需要場地，而最完美的場地便是學校的物理實驗室。物理實驗室本就是學生在中學階段相對于教室而言比較樂意接受的教學場所，并且實驗室相對教室開闊明亮，相對室外又不會受天氣因素影響，更因為物理實驗室各種安全措施都比較完善，學生在實驗室中舉行社團活動既舒適又安全。

2.1.2 器材支持

“浸潤式”物理社團活動設計是按照教材中而來，避免不了要使用到一些物理設備器材，如電壓表、電流表、萬用表等器材，所以“浸潤式”物理社團大多數活動都必須要求大量的實驗設備來支持。

2.2 “浸潤式”社團活動設計操作

2.2.1 社團“ 浸潤 ”需從課本著手

學生學習各學科多在聽講和練習中度過，雖然隨著課堂的不斷創新，媒體技術也不斷跟進，讓課堂多了一抹聲色。很多實驗操作也因媒體視頻以及各種微課的介入，提高的課堂的效率，甚至出現以時評微課替代實驗，讓學生“看到了”實驗，而真正的操作并不多。學生不僅僅少了操作上的體驗，更少了知識的遷移的創新，并且物理課不是每一個內容都配有相應的實驗，所以物理社團“浸潤”很有必要。如虹吸原理的學習時，在課堂中很少得到實驗展示，學生也因此多了很多遺憾，本來興趣滿滿的來聽課，聽到的卻是一堆理論知識，對此一些教師會舉一些生活中的事例，但是學生沒有生活在那個環境，不能親身經歷，無法聽懂老師在講的是什么。對此社團設計活動，教學生用制作一個虹吸原理自動澆花器，并讓學生解釋自動澆花器的原理，最終揭示虹吸的實質是因為液體壓強和大氣壓強而產生，區分于連通器原理。這樣，從學生書本而來的實驗拓展，讓學生知道自己所學過的知識是有實質用處的，而不是為了學而枯燥地學。如學生在學習重力課程后，社團教學生制作鉛錘。利用鉛垂在重力作用下懸掛后，方向總是豎直向下的原理，通過被檢測的物體與鉛垂線比較后，確定其是否豎直。鼓勵學生用自己做好的鉛錘去探索學校的建筑以及教室門窗是否豎直，讓物理知識“浸潤”物理課堂。還可讓學生自制電容器，并且讓自己做的電容器進行充電放電等內容。

除此之外還有很多課堂的東西可以搬到社團中來，讓學生在社團中將課堂知識用來實踐，讓社團“浸潤”到課堂中，學生能夠將物理知識學以致用，不再感覺學習的知識只能用來寫練習和用來考試。學生認識到物理知識的實際意義，學習也會更用心，學習物理不再枯燥乏味。

2.2.2 課外電學動手課程“浸潤”物理課堂

物理社團可選擇從神奇的電學著手，打消女生對電的恐懼，加強男生對電安全意識。高中女生對電路知識存在恐懼心理，女生一般不知道什么是安全電壓，對帶電的線路有莫名的恐懼，哪怕僅僅是看到兩節干電池因短接冒出的火花有些女生也會高聲尖叫；男生對處理電的問題卻莫名的膽大，對電抱有很大的興趣，但卻沒有太多對用電的基本常識，表現出一副無畏的表情，覺得怎么弄都不會出事，不就是冒一些火花而已。

從使用干電池和漆包線制作電磁鐵入手，打消女生對電的恐懼，再從網絡中學習利用磁鐵和漆包線以及電池制作簡易小電機提起女生對電的興趣。此時男生也跟進，鼓勵女生大膽嘗試，增加女生對電的安全感。做完以上活動之后指導學生辨別一些電學元件，讓學生接觸到現實電路中真正的電學元件的“長相”。讓學生接觸電阻、電容、二極管、三極管、光敏電阻等高中物理中涉及的卻沒觸碰過，甚至還有一些沒看到過的電學原件。最后教學生使用電烙鐵焊接一些簡單電路，如焊接光電開關，焊接聲控開關，制作礦石收音機等活動，告訴學生明白這些元件的工作機理，并在焊接電路時，讓學生體會到安全用電的重要性。

這一系列的活動的設計既讓學生克服了恐懼心理，又提高了學生的安全用電意識，同時還增加了學生對學習物理知識的好奇，甚至還會因為電學的各種神奇，促使學生努力學好基礎知識，萌發用所學知識去解釋這些“神奇”現象的欲望。利用社團活動激起學生對物理的好奇心，引起課外探索精神，從而達到物理社團“浸潤”物理課堂的作用。

3 物理社團“浸潤”課堂的必要性

通過物理社團“浸潤”課堂，釋放學生好動手的天性。對于這個年齡段的學生，好動手本是天性，因勢利導，將這種本能引導至技術實踐中去。傳統滿堂灌的教學模式，則抑制學生學習的積極性，與這個青少年年齡段的心理特點不相符，從而影響教學效率的提高。物理社團對第一課堂的“浸潤”，給了學生動手實踐的機會，讓學生的天性得以彰顯。同時也促進學生學習課堂知識的積極性，提升學生學習興趣，引導學生探索精神，使學生敢于創新勇于嘗試。

4 結束語

物理社團“浸潤”課堂也符合《普通高中物理課程標準》中“體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情”的基本理念[2]。教師應該從學生發展角度考慮，除了培養學生的應試能力之余，也應盡教師自身最大努力的去培養學生的探索能力和真正對知識渴求的欲望。學生通過參加物理社團“浸潤式 ”活動提高學生的綜合素質水平；有助于改革傳統教學手段，優化物理課第二教學課堂，從而提高課堂教學質量和實效；“浸潤式”教學有利于豐富教育教學模式，增強學生對新課改的適應性；也有利于為課堂有效教學提供重要的理論指導。為推進新課改開辟新的路徑。

【參考文獻】

[1]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標下高中物理實驗教學對策思考-基于黔東南高中物理實驗教學現狀的調查研究[J].凱里學院學報，2013（23）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.