陽光評價課在小學數學教學中的開展

張泉

【摘 要】在推動新課程改革的過程之中，我國的教學環境和教學內容產生了較大的變化，為了調動學生的參與積極性，吸引學生的注意力，許多老師開始不斷落實教學評價工作，以此來保證學生對個人的學習能力和學習情況有一個深入的感知，從而在后期學習的過程中進行針對性的改進和優化。本文以小學數學教學為分析對象，分析陽光評價課在該學科教學中的開展現狀，以期為實現小學數學教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】陽光評價課；小學數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0230-02

1 引言

作為教育教學實踐工作中的重要組成部分，教學評價尤為關鍵，教學評價能夠更好地體現教學的現實條件和教學效果[1]，老師可以結合最終的評價結果，了解學生的學習狀態，優化后期的教學方向和教學理念，學生也可以在老師的引導之下對個人的優點和不足有一個宏觀的認知，從而實現針對性的學習。

2 在教學中開展陽光評價課的必要性

首先，陽光評價課屬于一種創造性的評價教學形式，在落實陽光評價課的過程中，小學數學老師能夠以目前的教學實踐活動為主，積極尋求全新的教學思路和教學方法，關注教學主體環節與評價工作之間的相互聯系和共同促進作用，采取不同的教學策略及教學模式，更好的體現新課程改革的核心要求[2]。其中，多元評價與陽光評價相輔相成，共同促進，許多老師立足于陽光評價課程開展的具體要求和目標，明確多元評價的實踐價值，積極擺脫傳統評價模式所存在的不足，不再以單元復習模式為主體，而是引導學生在主動參與的過程中對個人所學習到的知識進行重新的鞏固，真正的實現自我構建、自我引導。其次，陽光評價課還能夠鼓勵老師在對學生進行引導的過程中，深入了解不同評價過程和評價環節的相關要求，突破學生在自主學習過程中所存在的不足。最后，陽光評價課還能夠更好地體現不同教學環節中學生互相評價和老師評價的重要作用，讓學生養成良好的反思和總結行為習慣，主動表達個人的意見和看法，積極尋求老師的幫助。

3 陽光評價課在小學數學中的應用

3.1 提供范例

陽光評價課對促進教學質量的提升、積極落實不同的教學實踐活動有著重要的推動作用，因此，為了充分發揮陽光評價應有的價值，老師必須要關注該課程教學模式的合理應用。首先，老師需要積極的簡化目前的教學思想和教學模式，采取簡約的表達形式加強與學生之間的互動，構建完善的評價課程體系。其次，評價課教學必須要充分體現學生的學習能力和學習實踐要求，將動態的學習過程與靜態的教學評價工作相聯系，了解目前的師生關系和測評的具體內容，更好地專注學生在實踐學習過程中的重點和難點，積極構建完善的總結評價機制，以此來保障學生在自主學習和實踐的過程中主動的參與不同的評價工作，對個人的學習能力和學習方法有一個宏觀的認知，從而在后期進行針對性的調整。最后，為了盡量避免學生在學習實踐的過程中產生一定的消極心理，老師可以給予學生一定的教學范例，保證學生學習和評價的正確方向，彌補學生在社會生活實踐經驗和評價經驗上的不足，從而更好的體現陽光評價課的引導作用和價值。

3.2 提煉教學重難點內容

陽光評價課屬于一種獨特的教學形式和教學方式，在對學生考評和引導的過程中，老師可以了解學生不同階段學習的實際情況和學習效果，為了更好的引導學生主動參與，養成良好的學習和行為習慣，老師需要將學生獨立思考和表達能力的評價與現有的陽光評價課程相結合，將前者作為主體評價環節和內容，站在不同的角度和側面了解學生的學習狀況并進行宏觀且公正的評價。其中學生合作意識評價尤為關鍵，在踐行素質教育和推動新課程改革的過程之中，許多老師以合作學習和小組學習為主題，為了保障每一個學生在不同小組學習實踐活動的過程中積極的發揮個人的價值和作用，老師需要先強調合作意識培養的關鍵價值，讓學生能夠在個人意識的指導下掌握符合自身個性特色的自我評價方式，保障學生樹立良好的自覺意識，不斷的對個人的情感態度進行有效的評價。

3.3 拓展教學內容

與其他的課程教學模式和內容相比，陽光評價課所涉及的形勢相對比較復雜[3]，為了更好地體現該課程的針對性，老師要積極的拓展教學內容，嚴格按照教育教學的實際情況對現有的教學形式進行相應的調節。在整個實踐的過程中，老師需要站在學生的角度，了解學生的真實學習狀態，試卷評講課、錯題訂正課、學習命題反思課尤為關鍵，在推動不同課程實踐時，老師需要了解學生命題與反思命題的主要方式，主動的引導學生展示個人的作品和評價結果，老師只需要站在宏觀的角度，公正、客觀、全面的評價學生的學習行為習慣和學習效果，只要學生能夠獲得一定的進步，老師都需要對其進行及時的肯定和表揚，另外老師還需要在拓展教學內容的過程中將課堂的主動權交給學生，讓學生進行自主分析和主動研究，通過這種形式來保證學生獲得更多自主學習的

機會。

3.4 構建良好的師生互動關系

盡管我國素質教育明確強調學生才是學習過程中的主體，老師需要注重調動學生的參與積極性，肯定學生的學習價值，但是對于小學生來說，因為個人的社會生活實踐經驗不足，在學習的過程中感覺困難重重，無法更好地實現自我教育和自我提升，同時由于小學數學學習難度較高，所涉及的學習內容比較抽象。因此，在小學數學教學之中，老師需要立足于陽光評價課程開展的實施情況，主動的構建良好的師生互動關系，給予學生針對性的幫助和輔導，保證學生能夠對個人有一個宏觀的認知。

在構建師生互動關系之前，老師需要了解學生的學習狀態，分析學生的學習偏好和教育背景，掌握學生在自主學習實踐過程中的缺點和不足，以此來更好的明確后期的評價目標和評價核心內容，鼓勵和引導學生在自主實踐的過程中實現自身綜合動手能力和學習水平的穩定提升。需要注意的是，每一個學生的學習能力有所區別，老師需要堅持以人為本的教育理念，充分體現因材施教的價值。

4 結束語

在小學數學教學中陽光評價課對老師提出了較高的要求，老師需要積極開展該課程，將理論分析與實踐研究相結合，關注不同教學內容和教學形式的創新和升級。

【參考文獻】

[1]周浩明.陽光評價課在小學數學教學中的開展[J].數學學習與研究，2016（12）.

[2]王維全.陽光評價課在小學數學教學中的開展[J].東西南北：教育，2016.

[3]戴巧鳳.陽光評價，讓數學課堂生機盎然[J].新課程（小學），2016（7）.