小學數學課堂錯誤資源的有效利用

孫艷琳

【摘 要】現階段，小學數學教學的重要地位越來越得到了體現，在新課標改革背景下，傳統單一式的教學模式已經很難適應今天教育事業的發展。新課標助力營造出一個高效真切的課堂，推崇嘗試、發現錯誤、再次嘗試的探究式學習方式。在傳統的教學過程中，教師往往會對一些錯誤避而遠之，其實有時候錯誤的出現反而可以當做數學教學的推手，對錯誤進行大膽的嘗試，可以有效提升學生對錯誤的認知能力。本文探討分析了小學數學課堂錯誤資源有效利用。

【關鍵詞】小學數學課堂；錯誤資源；有效利用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0236-01

新課標教學模式更加注重提升學生的綜合素質，提倡以學生為中心，圍繞學生的實際生活展開教學活動。同時也將錯誤資源看做是教育教學活動中的一種寶貴資源，新課標要求下的小學課堂需要將這種錯誤轉化為另一種有用的教育資源，從而使學生對現階段的教學資源有更加全面的掌握以及運用。

1 對小學教學中的錯誤資源進行分析

現階段，在我國很多小學數學課堂教學的過程中，教師往往會有意的避免犯錯誤的情況出現。同時，學生也害怕犯錯誤，其實只有在不斷犯錯誤的過程中才會使學生和教師更加意識到知識中的重點及難點。在教師展開課堂教學的過程中，知識是在不斷更新的，教師應該清晰的意識到這一點。

教師在教學的過程中難免會出現各種各樣的錯誤，學生在課堂練習以及回答提問的時候也經常會出現各種錯誤，很多學生甚至怕回答出錯，從而對課堂回答有一定的膽怯，時間一長，學生還會不愿與其他同學交流自己的觀點，這對學生以及教師的負面影響是較大的，不利于學生今后的學習以及成長[1]。對現階段我國很多教師來說，在展開教學的時候，總是將學生和自己放在同一個框架里，只有在這個框架中展開教學，教師才會感覺舒服，但這種教育方式還存在一定的問題，容易導致學生的答案千篇一律。對一部分教師來說，教學活動往往是嚴格按照備課內容來展開，這就會使教學活動有些死板，學生只能在教師既定的教學模式中展開學習，在很大程度上限制學生的思維創新。對小學數學課堂教學來說，應該是動態的而不能是靜態的，教師要注意營造積極向上的課堂氛圍。傳統的教學模式較為呆板，其教育過程中有很多定勢，也正是因為這些一成不變的東西在一定程度上影響了課堂教學的整體質量，使學生很難再有新的

進步。

2 錯誤資源的運用以及實踐

對教師而言，一堂精彩的數學課出現錯誤是不可避免的，錯誤的出現是為了讓我們更好的體會到課堂教學的真實以及生動。教師在展開數學課堂教學的時候，要借助這些錯誤資源來對學生的學習起到調節，從而讓學生敢于直面錯誤，學會轉換思維，這樣可以有效的提升學生學習的積極性。在小學數學課堂上，教師應該設立起較為精準的教學方案，要針對現階段小學生的興趣愛好取向來展開教學，在教學的過程中教師要不斷提醒學生，最好可以讓學生主動尋找錯誤、發現錯誤，這對學生今后的學習是非常有幫助的。如果學生可以自己發現錯誤，那么想要對其進行改正往往也并不難，同時還會使學生對相關知識點有特殊記憶，從而不斷的吸取經驗教訓，對相關知識點的理解會變得更加透徹。如教師在教學生乘法的時候，可以用糖果進行演示，拿2個瓶子，每個瓶子里放8顆糖果，這時候教師可以向學生進行提問：老師一共放了多少顆糖果在瓶子里面？教師還要將這樣的實踐教學方式進行理論化，在黑板上將計算式子列出來，這樣會使學生更加清晰的感受到數學課堂上的知識點與現實生活是存在必然聯系的。

對小學生來說，往往對錯誤有一種逃避的心理，教師也是如此，其實很多時候錯誤也是人生的一筆別樣的財富，對于與學生來說更是如此。因此，教師在展開教育教學活動的時候，也不應該逃避錯誤，而是要用更加積極客觀的態度去對待錯誤，引導小學生如何面對問題，如何解決問題，這會對小學生今后的學習以及生活起到很大幫助。

【參考文獻】

[1]滕燕.分析小學數學課堂教學中如何有效利用錯誤資源[J].中外交流，2018（32）.