大學生應用能力培養與實踐

劉霞　王平陽　李韻璇

[摘 要]近些年來，越來越多的用人單位在對外招聘時明確提出應聘者必須具有三年以上相關工作經驗的要求。為何用人單位招聘時會提出這樣的經驗要求呢？如果每個用人單位均有類似要求，那么即將畢業的大學生們將如何就業呢？他們又該如何獲取初始經驗呢？在這種背景下，構建“走出校園—進入社會—重回校園—回歸社會”的彈性培養模式，可以加強高校與社會用人單位的緊密合作，共同培養理論功底扎實、創新思維和應用能力比較強的應用型大學生。

[關鍵詞]應用能力 彈性學制

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0063-03

美國聯合投標大師、Brazen Carrerist（獵頭網站）的建立者特蘭克（Penelope Trunk）先生近日在網上公開建議“年輕人重新思考大學的價值，并把重點轉向實習工作上”。他認為：“85%的大學生是在浪費時間和金錢來獲得一個學位。”雖然他的觀點有點絕對，在一定程度上抹殺了大學的作用，但不可否認“找到好工作的最佳途徑就是大量的實習”這一論點還是很有道理的，而且也點出了很多年輕人不知道如何更好地利用大學的各種資源來吸收知識，以便應用于今后的事業的現象。

縱觀我國目前高校的“產品”，不難發現大學生在校期間雖然可以通過網絡、電視、報紙等多種渠道獲得各種各樣的信息，但是只看不用流于表面，對外面世界真正需要的知識技能狀況沒有深究，容易陷入盲目自信的狀態，自視甚高。而進入社會以后，大學生們才發現所學的知識太淺薄，無法承擔高精的工作，文不成武不就，又容易陷入茫然自卑的狀態，空嘆“書到用時方恨少”，只是悔之晚矣，讓大學這段學習精力最好的時光白白流失，不能發揮真正的效用。基于高校和社會相對比較割裂的狀態，筆者試圖構建以高校為主導的、用人單位共同參與的“走出校園—進入社會—重回校園—回歸社會”的彈性培養模式，加強高校與社會用人單位的緊密合作，共同培養理論功底扎實、創新思維和應用能力比較強的應用型大學生。

一、大學生應用能力的現狀

曾經有人戲言大學生一般具有四個認知階段：“大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三認為自己知道，大四后悔自己不知道”。因為應試教育，我們專注于學生知識的獲得，忽略了學生應用知識的能力；因為高校的相對真空，所學的知識短期內無法在實際中應用，學生們無法準確判斷所學知識的價值所在，學習的動力不足；因為學習知識方式的只聽、只看而不用，瞬時記憶可達70%，長期記憶只能留存20%，四年的時間在知識記憶面前已經長到足夠忘記。所以越來越多的畢業生在社會上磕磕碰碰，掌握的知識得到應用的不多，要用的東西掌握不多。社會上也出現了“大學無用論”的說法，很多學生進入大學也只是希望獲得一張文憑、一個學位。

如何更好地將知識轉化成能力？近年來，我國高校一直倡導實踐教學，在理論教學過程中穿插一些實踐課時，其目的是促使學生盡快地將所學知識加以應用，了解自己“所有”與“所用”之間的差距，進而激發學生的學習主動性和針對性，并及時修正自己的學習態度，更快地成長為社會所需的應用型人才。隨著市場對應用型人才需求的突顯，實踐教學的重要性毋庸置疑，但是在實踐中理論灌輸式教學仍舊占據主導地位，實踐教學時間少、形式單一、流于形式，可想而知，效果并不佳。

二、彈性培養模式的理論闡述

基于高校和社會相對脫離，學生學習與社會實踐相對割裂的狀況，筆者結合近些年產學研的大力發展，試圖構建以高校為主導的、用人單位積極參與的“走出校園—進入社會—重回校園—回歸社會”的彈性培養模式，這種培養模式是基于彈性學制的基礎而產生的。

彈性學制是根據學生實際掌握的理論知識和專業技能，在一定幅度內延長或縮短學生在校學習年限，它是一種以完全學分制為基礎，集導師制、選課制、學分績點制三位一體的具有較大靈活性的教學管理制度和人才培養模式。在這個過程中，學生可以根據自己的學習狀況選擇連續學習、半工半讀、工學交替等多種方式，也可以根據自己的興趣或在社會實踐過程中所缺乏的知識選擇、調整學習內容和學習方式（即學習課目有必修和選修之分，學習地點有校內和校外之別）。其最終目標就是打破高校和社會企業、科研院所的溝壑，讓學生可以先行學習理論知識一段時間，再進入社會企業或科研院所進行實習、實踐，了解自身所學知識與實際應用之間的差距，明確今后學習的方向。整個大學期間的學習可以分階段完成，保證學習的時效性、動力性和針對性。

三、彈性培養模式的具體內容

高校教育與高中教育不同，從完全的基礎課程中脫離出來，進入相對比較專業的領域。大學生們在高校學習的知識和今后的職業、成就密切關聯，同時因為大學生自身的身心發育的過渡性、可塑性和可變性，我們需要為他們提供選擇和修正的機會，進行分階段學習、工學交替，方便他們尋找自己真正喜歡和擅長的領域。“走出校園—進入社會—重回校園—回歸社會”的彈性培養模式就能夠為大學生們提供適時的選擇和修正的機會。

1.基礎學習階段，花費2-3年的時間，讓剛步入高校的大學生們在所選的專業下進行公共基礎課和專業基礎課的學習，掌握專業所需的基礎知識，這是進行后續學習的基礎條件。理論知識是專業的理論體系，是前人總結出來已被社會實踐證明為正確的知識。專業知識是培養實踐能力的基礎，利用有限的時間多學習，是當代大學生最明智的選擇，只有“厚基礎”，才能“寬口徑”，才可能有更好的選擇機會。

2.實習實踐階段，應用能力是在理論知識的指導下，解決實踐問題的能力。完成了基礎知識學習的學生，可以允許他們利用半年到一年的時間進入與專業比較匹配的社會企業或科研院所進行實習和實踐，以期鞏固第一階段所學的知識，并在觀摩實習的同時，了解進入本專業領域所需要學習的更專業、更高精的知識技能。實習和實踐既能避免學生閉門造車的局限性，也能持續激發學生學習的興趣和動機，更能鍛煉學生學習的主動性和創造性，為以后進入職場、成就事業搶占先機。

實習實踐階段，學校宜與相關的企業和科研院所進行長期合作，一來可以彌補學生實習資源的不足，二來也請企業為實習學生配備指導老師，引導學生們在有效的時間內進行科學的實習，并積極思考所學知識與所具備能力之間的關聯和差距，關鍵是要學會如何進行自主學習，如何有效應用知識，進而找出下一階段的集中理論學習的努力方向和學習重點。

3.專業提升階段，允許實習結束轉回學校的學生進行課程的選擇性學習。此時，為學生配備的進行課業指導的班級導師與實習歸來的學生進行深度的會談，了解學生實習歸來的感受和將來的職業規劃，對他們以后的專業課程學習進行有針對性的指導。學生們可以根據自己實習期間所了解的行業前景，決定自己今后的職業發展方向，并根據自己現階段知識和技能的欠缺，參照導師的指導意見選擇相應的課程進行學習。這個階段的重點是儲備更精深的知識，為回歸社會成就事業進行最后一輪的沖刺。

專業提升階段，學校必須配備高水平的師資和足夠的教學設施。本著以學生為本的原則，學校在校園網絡平臺上上傳選修科目的老師的講課視頻，對該課程進行系統和概括性的介紹，方便學生識別和選取。

在大學學習的整個過程中，學生可以根據自己的需要，選擇自己出外實踐的時機和次數，及時了解社會的走向，結合自己的興趣特長，適時調整自己的學習方向和學習重點。因為學生從被動轉為主動，與他們以后的職業和成就緊密關聯，學生學習的主動性和思考性必定大大增強，學習的效果自然不是填鴨式的教學所能比擬的。

四、彈性培養模式的配套措施

實行彈性培養模式是一項復雜的系統工程，涉及從教育思想到教育管理的一系列改革。需要學校、家庭和社會有機聯動，形成一個知識深厚儲備、知識有效轉為能力的社會大環境。

（一）家長要放手，在可控的范圍內盡量放手

比如，做一件事，讓孩子去做，可能只能打30分，家長不滿意，便代替孩子去做，當時事情的效果可以打90分。但請家長注意，這90分，永遠是你的90分，而孩子仍然是0分。如果，你讓他去做，用他不反感的方式指點一下，這一次可能只是30分，下一次就有可能是60分，再下一次可能就是90分，甚至比你做得更好。

所以，家長要學會聰明地示弱，把機會讓給孩子，并及時鼓勵和肯定孩子。要學會把舞臺適時地讓給孩子，讓他們任意發揮自己的聰明才智。

（二）學校要引導，在科學的范圍內合理引導

在彈性培養模式下，學生在校學習時間長短不一，連續或間斷各異，學生按照客觀條件和主觀意愿選擇課程和時間。學校必須配備動態的班級管理方式，或者實行更機動的分散學習制度，具體要做到以下3點。

1.實行機動靈活的學籍管理制度，允許學生根據自己的學習情況，自主決定何時申請畢業和學位。

2.優化課程體系，制訂科學合理的培養計劃。

3.創建高素質的師資隊伍。因為彈性培訓模式在時間和方式上的機動性，對學校教師和教學管理人員都提出了更高的要求。教師的講課視頻要上傳到校園網絡平臺上，供學生識別和選取，教師就面臨著選課和選師的雙重壓力，如何提升任教課程的吸引力，進行教學水平和教學內容的提升就刻不容緩了。

此外，彈性培養模式要求教學組織形式多樣化、課程安排多樣化等，增加了教學管理的難度。這就要求教學管理人員熟悉新的管理制度，沉著應對更為復雜的教學管理和學生管理工作，形成有利于教學管理、學生管理的運行機制，保障教學工作的有序進行。

其實知識和能力是相輔相成的，沒有知識的積累，能力也就不能發揮；沒有能力的培養，也只是“高分低能”的機器產品。有了知識，我們才能運用所學的知識來在實際操作過程中充分地發揮自己特有的能力；有了能力的不斷積累，我們就可以通過聯想構架和本身的經驗來更好地學習知識。所以筆者構建“走出校園—進入社會—重回校園—回歸社會”的循環培養模式，也正是希望以高校為主導，聯合眾多行業的代表性企業，將這種彈性循環培養模式落到實處，實現理論知識和應用能力的“互利共生”，培養出更多更能獨當一面的理論功底扎實、動手和創新能力強的社會所需的高校大學生。

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[責任編輯：覃侶冰]