基于CDIO理念的應用型財務管理人才培養模式的教學改革研究

莊子萱 許忠榮

[摘 要] 隨著“互聯網+”時代的發展，大數據、云計算以及財務共享中心的出現，為傳統的財務管理人才培養模式帶來了一些新的挑戰。傳統模式下財務管理專業人才培養，“供應”、“需求”不匹配，專業實踐課程體系不完善，專業課教師實踐經驗匱乏，專業水平評價體系不完善。為適應社會對企業財務管理人才的需求，以宿遷學院為例，將CDIO理念運用到財務管理的人才培養模式中，對財務管理人才培養模式進行教學改革，完善教學方法設計，構建較為完善的財務管理人才培養模式，以期為我國高等教育教學改革提供參考與借鑒。

[關鍵詞] CDIO理念;財務管理;教學改革;大數據;云計算

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）04-0174-02

一、應用型財務管理專業人才培養現狀及存在的問題

（一）人才培養“供應”、“需求”不匹配

目前，大多數高校對財務管理專業學生能力的培養，還是停留在重理論、輕實踐的“填鴨式”培養模式，人才培養目標不夠明確，對學生綜合能力的培養重視不夠。培養出的學生對財務管理的實際運用能力不足，財務分析以及運用分析結果進行預測、決策的能力薄弱，缺乏財務方面以及獨立解決問題的工作能力，難以適應大數據背景下企業對財務管理的專業人才的日常工作需要。

（二）財務管理專業實踐課程體系不完善

目前，我國高校在設置財務管理專業的應用時，絕大部分都是采用在校內實驗室進行模擬實習、在校外進行校企合作進行培訓和學生自己畢業實習這些培養方案。但是主要教學大多以簡單的、基礎的財務核算及管理工作、簡單的納稅籌劃為主，對于管理能力的培養比較匱乏，沒有形成以培養學生綜合應用能力為導向的教學方法體系。面對“互聯網+”時代大數據與云計算迅猛發展，財務共享中心盛行，高校實踐課程缺少與財務共享服務相關的實踐課程，致使學生對財務共享中心的組織管理模式不夠了解，難以系統的運用與掌握相關的實踐理論。

（三）財務管理專業課教師實踐經驗匱乏

對于專業任課老師來說，要求不僅要有豐富的理論知識體系的儲備，還更需有豐富的財務管理教育實踐經驗。目前，校內財務管理專業教師大多數為碩士和博士。毫無疑問，他們擁有很扎實的理論基礎，但是在實際中，大多任課老師都缺乏企業直觀的相關運作經驗和相關的財務實踐體驗，同時還缺少跨專業的全面知識體系和進行融合各專業財務共享服務操作的能力。現實間，教師企業財務實踐能力不足，也慢慢成為影響高校開展高質量實踐教學的一大問題。

（四）專業水平評價體系不完善

實踐性較強是財務管理專業的一大特色，要求教學內容與實際相結合，理論聯系實際綜合評價學生的專業課水平。但是，常規教學中僅以筆試成績衡量學生的專業課水平，對財務活動中的實踐操作能力、獨立發現并解決問題的能力、口語表達以及團隊協作等方面的能力缺乏必要的培養和考核機制。

二、大數據以及云計算對財務管理人才培養的影響

在大數據和云計算的時代背景下，企業對財務管理人才的需求，已經發生轉變。目前，企業需要的不再是能完成財務核算的一般財務人員，而是需要能夠為企業財務管理創造更大價值的復合型財務人才。現階段，在社會經濟管理活動中，運用現代大數據技術及云計算方法，可以實現財務管理的云端服務，有效提升財務管理工作質量和效率，把財務管理人員從復雜的經濟信息整理加工中解放出來，使財務人員更好的進行價值管理和價值創造。[1]

三、基于CDIO理念的財務管理人才培養模式的研究探索

（一）CDIO理念的基本含義

CDIO理念是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學，經過多年研究而摸索出來的教育培養模式。CDIO理念是Conceive、Design、Implement和Operate的縮寫，分別表示構思、設計、實施和運作。CDIO理念注重工程實踐能力的培養，是“在實踐中學習”（Learningby Doing）和“基于項目教育”（Project-based-education）的高度體現。CDIO理念做到了“理論與實踐結合”，解決了傳統教育模式停留在理論階段的問題，因而在國外得到了廣泛的應用。[2]

（二）基于CDIO理念的應用型財務管理人才培養模式教學改革

財務管理專業的實踐應用性比較強，任課教師在日常教學過程中，應善于著重培養學生的知識掌握能力、業務操作能力和解決問題的能力。因此，在制定財務管理人才培養模式的時候，應注重以綜合能力培養為導向的教學目標，靈活運用CDIO理念到財務管理專業當中，要以全面性角度考慮，重視各項業務綜合能力的培養。

1.優化專業課程體系

高等學校財務管理專業的培養目標是“具有社會責任感和公共意識，適應區域經濟建設需要，掌握扎實的現代企業財務管理理論及管理方法，善于運用現代財務運作管理的技能和手段，具備寬厚的財經視野，富有良好的職業素養、團隊合作溝通能力和創新創業實踐精神，能在各類工商企業、政府部門及社會組織從事財務分析、投融資決策、資本運營管理等相關工作的應用技術型人才。”[3]

專業課程體系要與人才培養的目標一致。在必須課程的設置上，要保證課程的銜接性、專業性、深度以及廣度;選修課設置過程中，充分考慮學生將來的就業方向，培養專業思維，開拓專業視野;專業基礎課程和專業核心課程建設，應當增加數據分析課程，提高學生的數據分析能力。與此同時，課程提議內容應當豐富，努力實現多元化共享的課程體系，使學生兼具財務管理專業知識與大數據分析的能力。[4]

2.完善實踐教學環節

（1）校內模擬實習。CDIO理念倡導通過“做中學”來實現教學的目標。以宿遷學院財務管理專業為例，結合人才培養方案中設定的實踐教學環節，如下表。

財務管理專業實踐教學設計表

現階段，宿遷學院在基礎設施上已經初步建成會計綜合模擬實驗室以及ERP模擬實驗室，為校內進行財務管理研究提供理論和案例幫助。同時，宿遷學院與校外軟件企業進行大力合作，為本校提供針對性的財務計算機技術支持，加大投入力度共同研制系統性多方面的財務管理軟件，具體做法是在現有的財務軟件基礎上，企業經營管理的實踐經驗是財務管理案例的主要來源，案例教學可以有效的將知識學習和綜合技能培訓結合起來。案例實踐教學的主要目標就是提升學生的專業技能和綜合素質，重視實習過程中對學生解決問題、分析問題能力的培養。

（2）校外實習。財務管理專業不同與會計，其專業內容無法全部在一般企業中完成，這意味著財務管理專業實習基地合作企業的選擇必須是多元化的校外實習基地的建立，體現“實踐性、開放性、共享性”的原則，學校應積極與政府、企業進行合作，整合實踐教學資源，遴選建設一批成效顯著、受益面大、影響面寬的實習基地，方便學生深入企業，了解實際日常財務管理的工作環境、工作流程和內容，培養和鍛煉學生分析以及解決實際財務管理問題的能力。在條件允許的情況下，最好還能建立穩固的實習基地，或聘請企業有豐富理財經驗的專業人士參與教學，讓學生能真正接觸企業實際，更有利于培養學生的實踐能力。

（3）職業技能培訓。鼓勵學生參加有關技能培訓和相應資格證書考試，諸如初級會計職稱、銀行從業資格、注冊會計師等資格考試。通過備考相關證書及時更新自己的知識儲備，以更好的適應社會需求。

（4）構建“雙導師制”。按照“產-教”相互促進的思路，引進企業資源，共建實驗室、實習基地，建設一批創新型人才培養基地，共同指導學生，聯合培養學生。探索企業“訂單式”培養學生模式，不斷提高在校學生財務管理水平。

（三）完善教學方法設計

1.根據社會實踐需要完善教學

目前，多數高校的財務管理專業課程主要采取“PPT+板書”模式進行教學，這種教學模式在傳授理論知識方面具有一定的作用，但是理論課程，學生參與度較低，這也是導致學生學習效率低下的原因之一。因此，可以根據教學內容，適當增加學生自學、自講環節，既能提升學生的專業知識，也可以提高學生的表達能力。

此外，課堂教學應當導入企業的實際問題，增強理論知識的實用性。利用案例教學的方法，結合生活中的事例，將知識點講解到位，既可以提高學生的學習興趣，又可以提高學生融會貫通所學知識，以及綜合分析問題的能力。

2.完善專業課考核體系

目前，財務管理專業的課程考核大多采用期末考試加平時作業的考核方法來評定成績。考核方式較為死板，偏離財務管理注重實踐的人才培養目標。因此，完善財務管理專業課程的考核體系勢在必行。例如，可以增加相關專業課程的運用能力考核，采用閉卷考試考察理論知識點的掌握，案例分析報告、社會實踐心得體會等考察實踐能力，合理的分配分值比例，突出財務管理實踐性強的特點。

財務管理的教學理念應當適應大數據、云計算的時代背景，以不斷提升學生的自主學習能力、創新能力和理論與實際中的應用能力為不斷努力的方向。

四、結束語

財務管理專業人才培養模式的教學改革是一項系統工程。傳統模式下財務管理專業人才培養，大都以知識輸入為導向的教學理念為主，多學科知識的融合與交叉欠缺，創新教育不足，教學改革力度不夠。面對大數據和云計算的不斷沖擊，應用型本科高校應不斷完善實踐教學環節，變革傳統的教育教學理念，逐步調整并最終完善人才培養方案，為社會主義現代化建設培養出優秀的財務管理人才。

[參考文獻]

[1]馮秀珍，郝鵬.云計算環境下的信息資源云服務模式研究[J].計算機科學，2012（S2）：110-114.

[2]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業會計，2013（6）.

[3]杭桂蘭.財務管理專業人才培養模式改革研究[J].山西財經大學學報，2017，39（S2）：53-54.

[4]曾汝林.應用型人才培養視角下的財務管理教學改革研究[J].時代經貿，2019（3）：66-67.

[責任編輯：王鳳娟]