談初中語文教學中的讀寫結合

祿智民

【摘 要】初中語文教學比較注重讀與寫的交互作用，這種教學理念不僅能夠提升學生的語文綜合能力，開拓學生的思維，還能為學生的學習提供素材和空間，使學生在寫作時加深對閱讀材料的理解，在閱讀中領會寫作的內涵，兩者在學生的語文學習中同等重要。這種模式能夠為語文教學質量的提高提供有力的保障。

【關鍵詞】初中；語文教學；讀寫結合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0103-01

寫作與閱讀為初中語文教學插上有力的翅膀，也是語文教學的關鍵點所在，它們聯系密切，是彼此不可分割的部分。因此，在語文教學中教師理應將讀與寫結合，分析其內在含義和重要意義。本文意在闡述初中語文教學讀與寫相結合的策略。

一、閱讀時提取寫作素材

初中階段的寫作，由于學生的知識積累較少，在寫作中內容往往華而不實或理論空泛，在結合事例時眼界高而缺乏內在實質內容，從而導致假大空的文章比比皆是。所以學生在閱讀過程中，教師需要引導學生有目的的閱讀，在閱讀的過程中注意寫作素材的應用和理解，將文章內容恰當的提取出來作為未來寫作時的材料，以此來充實寫作內容，避免文章沒有明確的主題。因此，寫作需結合閱讀，閱讀是為寫作豐富內涵，閱讀當中所獲取的知識和寫作技巧同樣對寫作有著較大的益處[1]。

二、利用閱讀讓學生進行仿寫

初中語文學習時需要通過模仿來獲得，這個過程不能急于求成，而是需逐漸積累，才能達到熟能生巧的目的。仿寫是在一定量的閱讀后根據原文模仿寫出的文章，對仗整齊，教師側面引導學生仿寫各種文體格式，不但能夠加強對原文的記憶，還可以提升學生的寫作水平。在進行課內外的語文閱讀時，學生通讀原文后，首先對句型、寫作方式進行分析，然后再模仿寫作。仿寫詞語、句子、全文是由部分到整體，先是參考原有的詞匯，并據此新編類似的詞語進行描寫，從而進行替換，然后仿寫固定語句或句式，在模仿語法結構時，也要注意全文前后的連貫性，并且要有異曲同工之妙。在此基礎上，全文的仿寫也要抓住關鍵點，原文的全文構架是仿寫的主要基礎，在閱讀時需理解中心思想以及作者所抒發的情感，對仿寫時主題的升華有著關鍵的作用。

三、通過寫作提升閱讀理解能力

初中的寫作與閱讀是相輔相成，互相作用的，在閱讀為寫作提供素材的同時，寫作對閱讀也有著積極的作用，學生在寫作時自主創新的能力得到提升，思維活躍性更強，學生會將多方面的認知與對各類事物的理解綜合在一起，并把平時積累的知識運用當中，這其實是學生對課外閱讀和教材中的內容理解的過程，內容不斷的豐富化，思想高度不斷的提升，對于閱讀來說也是至關重要的。從對作文題目開始理解時，就考驗閱讀理解的能力，學生能夠把握主題中心，理清寫作要求，就是對閱讀理解能力的培養。在寫作時把積累的知識列入內容里的時候，語序結構的合理安排，中心思想的確定，這些都有助于提升閱讀能力，還可以引用成語、好句以及詩詞歌賦等，這也能促進學生深入理解所學所閱的文章以及相關詩詞，在運用中更深層次的了解知識。因此，教師在教學中，要敦促學生學以致用，在寫作運用中也要不斷思考，提升閱讀理解能力[2]。

四、促使學生養成寫閱讀筆記和讀后感的習慣

初中生課外閱讀涉及較為廣泛，在閱讀中同步的記錄和讀后感的編寫，有助于學生閱讀、思考、書寫三位一體的進行，使學生對內容的印象更加深刻。閱讀筆記主要以詞匯和句式積累為主，一定程度上可以提高語文的基礎知識認知能力，還可以提高語言表達方式。讀后感的撰寫使學生的思維框架更具象化，在語言組織的過程中培養了寫作的能力，學生同時可以把內心感想再次加工后升華到真情實感中，從而不斷加深學生對閱讀材料的理解，提高學生寫作時的思想境界與情感豐富，為學生的深度寫作奠定基礎。

綜上所述，初中語文的教學要求教師創新教學理念，將閱讀和寫作緊密結合，避免單一化的教學模式。閱讀作為學生知識輸入的過程，寫作作為學生知識輸出的過程，兩者只有共同發展才能達到最好的效果。教師應引導學生全面的閱讀，為寫作夯實基礎，也在寫作中提高閱讀能力，從而激發學生的學習興趣，提升語文綜合素質及人文素養，使學生成為全面發展的高素質人才。

【參考文獻】

[1]苑航.初中語文教學中讀寫結合的研究[D].渤海大學，2017.

[2]王詔如.探討讀寫結合應用在初中語文教學中的具體措施[J].新課程導學，2016（15）.